我国高校创业教育成效及问题分析
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.001
The Effectiveness of Entrepreneurship Education
in Chinese Universities and Problems
SHI Yan， LIU Yang， WU Qiong
（Northeast Petroleum University， Qinhuangdao School， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract Enterprise education is accompanied by universalization and Popularization of Higher Education and developed， it is an important part of higher education. Development of higher education in entrepreneurship and entrepreneurial innovation enhances students' ability to improve the overall quality of students， to promote the progress and development of society and economy. However， entrepreneurship education in Chinese universities remain weak sense of entrepreneurship education， entrepreneurship education curriculum monotonous， lack of entrepreneurial education teacher resources， inadequate entrepreneurship education environment and many other issues， we need to take further appropriate measures to address these issues， targeted reform to improve， Universities achieve healthy development of entrepreneurship education.
Key words college; entrepreneurship education; effectiveness
高校是我国教育的主要承载体，高校创业教育是培养人才、推动社会发展、增强国家竞争力的重要支撑。进入21世纪以来，伴随着知识的不断进步和发展，世界各国的开放程度提高，交流和联系进一步加强，竞争也不断加剧。这一系列的变化推动了我国高校教育领域的变革，在践行教育大众化和普遍化的过程中，国家进一步提出和倡导在高校中发展创业教育。在长期的发展过程中，我国的高校创业教育取得了一些成效，但也存在很多不足。因此，通过考察当前我国高校创业教育的发展现状，分析其在发展中取得的成效和存在的问题，为实现我国高校创业教育的良性发展提供对策，具有重要意义。
1 我国高校创业教育的现状
对高校创业教育的理解，可以分为广义和狭义两个层次。从广义上看，高校创业教育指的是培养具有开创性的个人，强调的是对所有作为单独个体存在的人的创新能力、创新精神、冒险能力等的培养，涵盖的外延范围较广。而从狭义上来看，高校创业教育主要是指，高校在日常教学生活中，在与专业教育相结合的基础上，通过设置相应的创业课程和开展创业实践，培养大学生的创业意识，锻炼大学生的创业技能，使其在毕业后能够在社会上通过自主创业的方式实现就业和自身发展。它包括两方面的内涵：一是通过自主创业，实现大学生自身的就业和发展;二是通过自主创业，在大学生个人实现就业之外，能够创造更多的就业岗位，带动和帮助其它社会群体实现自身就业。
我国的高校创业教育起步于20世纪90年代，相比于西方发达国家而言，发展较晚。清华大学是我国高校创业教育发展的先行者，1997年，它在校园里开展的“创业计划大赛”，拉开了我国高校创业教育的序幕。之后，它又率先于其它高校开设了一些关于创业教育和创业管理的基本课程。作为一种新的教育理念，高校创业教育在我国确立的真正标志是在1999年国务院转批教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，正式提出了要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同时，该年国家还制定了定期举行“挑战杯大学生创业大赛”的计划，并出台了一系列专门文件进行指导和规范。进入21世纪初期，为了推动我国高校创业教育的发展，国家专门选取了包括清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学、南京财经大学等9所高校做为创业教育试点，并在之后逐渐扩大了覆盖面。目前，我国的高校基本都结合自身实际开设了富有特色的创业教育课程，并举办各种各样的创新创业实践活动，有的高校还有专门的创业教育基金和创业活动中心，为在校大学生提供了创业实践的平台。 2 我国高校创业教育取得的成效
2.1 深化了我国高等教育的改革
传统上，由于经济发展水平不高、教育资源有限，所以我国的高等教育侧重于精英教育，且主要培养的是大学生的道德知识、政治知识和文化知识等专业知识，这种模式造成了高校输出人才和市场需求之间的脱节。进入21世纪以后，我国的市场经济发展迅速，高等教育的大众化成为国家和高校面临的首要问题。同时，由于社会化和全球化的发展，我国的产业结构也出现了很大的调整，高等教育不断呈现出自主创业和守业的特征。在此背景下，我国倡导发展创业教育，并将其作为高等教育的重要内容，注重对学生创业能力和创业技能的培养，进一步深化了我国高等教育的改革，不断与世界接轨。
2.2 促进了高校大学生素质的全面发展
在高等教育中，大学生不仅要注重专业知识的学习和提高，还要加强对人际交往能力、环境适应能力、心理承受能力、团队合作能力、组织协调能力等社会能力的培养。而创业教育恰好能弥补课堂教学的不足，促进大学生综合素质的提升。高校创业教育为大学生的全面发展提供了一个良好的平台，大学生通过参加各种创业教育课程和创业教育实践，培养了自己的创业能力和创业技能，并学会如何与其他人进行沟通、协作。同时，这些技能的培养还能够使大学生在毕业之后更好更快地适应社会，为以后的就业奠定基础。综合素质的全面形成也促使大学生的自我价值能够得到更充分的体现。
2.3 缓解了大学生自身的就业压力
伴随着市场经济的不断发展和高校毕业生的不断增长，大学生在毕业后的就业过程中竞争越来越激烈，就业难的现象常有发生。从表面看，大学生的就业难主要是因为产业结构的不合理导致的，然而在本质上，大学生的就业难则是高校不合理的教育培养模式所导致的。长期以来，我们国家实行的应试教育，忽视了对学生实践能力和创新能力的培养，导致学生的能力基本上都差不多，没有形成个体独特的核心竞争力。通过实施高校创业教育，一方面培养了大学生的创业意识和创业能力，提高了其核心竞争力，实现了更好地就业;另一方面，创业教育使大学生形成了自主创业热潮，为其他社会群体的就业提供了岗位。
2.4 推动了社会经济的进步和发展
高校创业教育课程的开展，还有力地推动了社会经济的进步和发展。通过参加创业教育课程，大学生学到了自主创业、创新的思维方法和知识结构，并在创业实践活动中进一步深化这些知识和技能，如“挑战杯创业计划大赛”等活动就对培养大学生的创业能力发挥了很好的作用。在熟练地掌握和运用了这些知识技能之后，在一些创业基金的支持下，大学生将会进行自主创业，他们或是通过自主创业开办企业，或是通过团队合作研发新的技术，或是对一些已有的知识理论提出创新性的观点，而所有这些都将可能促进科技领域的变革，推动社会经济的进步和发展。
3 我国高校创业教育存在的问题
3.1 创业教育意识淡薄
思想认知对行动有着重要的影响。目前，在我国高校的创业教育中，便存在着思想意识淡薄、认知不到位的现象。很多高校尚未形成良好的创业教育文化氛围，课堂教学以老师为主，而不是以学生为主，教学内容以教材书本为主，而不是以培养学生的实践能力和思维方法为主。同时，认为高校大学生只要把所学的专业知识掌握好，能够基本应付就业问题即可，对其创业能力和技能的培养缺乏。创业教育的活动仅停留在创业计划大赛、创业培训讲座上，没有形成完整的创业教育培养体系，部分创业活动的开展功利性强，多是为了获取学分而进行，缺乏发展内涵。社会上有些人则认为，大学生的创业是资源的浪费，是不务正业的表现。受多方影响，创业教育的理念得不到广泛有效的推广和重视。
3.2 创业教育课程单调
作为一种新的教育理念和模式，高校创业教育涉及的知识范围较广，它融合了经济学、社会学、心理学、统计学、管理学等学科的综合知识和方法，因此，在设置创业教育课程的过程中，也应该要考虑到它的复杂性和系统性。然而，从当前我国高校创业教育的实际来看，创业教育课程的设置较为单一，很多高校仅仅是简单地开设了一两门与创业相关的课程，然后浅显地对创业学的发展历程、基本特点和手段进行了介绍，并未触及内在的、深层次的知识精华。同时，还有的高校尚未开设相关课程，只是靠一些校园学生社团不定期举办的创业实践活动来提高大学生的创业能力和技能，或是依赖于学院部分老师的指导。
3.3 创业教育师资资源缺乏
创业教育师资资源的缺乏是当前我国高校创业教育中存在的一个严重问题。具体来看，主要包括两个方面。一方面，当前我国很多高校的创业教育都是以选修课的形式进行的，授课的教师多是一些平时从事校园学生工作的管理者，他们大部分人没有真正意义上受过专业化的创业教育培训，缺乏实际创业的经历和经验，课堂讲授的知识多是教材上的理论，且主要侧重点在于对国家相关创业方针政策的宣传，因此，对学生的创业能力培养有限。另一方面，在课堂教学之外的创业实践活动中，对大学生进行指导的多是学院辅导员和相关任课老师，其指导也仅仅停留在一些经验意见上，系统性不强，无法有效激发学生的创业意识，学生的创业能力和技能也得不到有效的发挥和施展。
3.4 创业教育环境不完善
良好的创业教育环境是创业成功的重要保障。然而，当前我国高校创业教育环境还存在很多需要完善的地方。首先，由于很多高校尚未建立创业实践基地，因此大学生缺乏具体的创业体验和训练，所学理论不能应用于实践，为毕业后的创业成功埋下了隐患。其次，创业的成功还依赖于资金的支持，而目前大学生毕业后的创业资金多是靠自己筹集，学校基金支持较少，较大的风险意识会降低他们进行创业的信心。再次，虽然国家近几年来制定了很多优惠政策鼓励大学生进行自主创业，但是在具体的执行过程中，却存在很多落实不到位的情况，使得大学生即使有较好的项目或想法，也不能付诸实践。最后，国家的税收政策、技术支持等也会对大学生进行自主创业产生影响。 4 我国高校创业教育发展的对策建议
4.1 加强创业思想教育
加强创业思想教育，首先，要营造良好的文化氛围，改变传统上以教师为主的思想观念，教学以学生为主体，课堂上注重学生的参与，倡导学生发表自主观点，不把传授知识作为最终目的，应从多个方面提升学生的知识结构和综合素质，特别是创新能力和创业能力的提高。其次，要转变学生的就业观，倡导和鼓励学生进行自主创业，并制定相关政策进行指导和保障。最后，要将创业教育作为高校教育的重要组成部分，纳入到学校整体的教学管理和教学实践中，并建立健全相关的考核奖惩体系，使之更加规范化和正规化。
4.2 丰富创业教育课程
鉴于当前我国高校创业教育的课程在设置上较为单一的情况，应该进一步丰富创业教育课程。首先，应该结合高校实际，多开设一些能够开阔学生视野、提高学生创业技能、激发学生进行自主创业的课程，引导学生增强自身的创业能力。其次，应该根据不同的创业目标和群体设置不同的创业课程，使之更有针对性。最后，要开设一些辅助的创业课程，如与创业相关的心理学课程，由于创业的过程是艰辛的，也存在很多风险，就需要创业者具有非常良好的心理素质，遇到挫折才能永不言败，所以，这类课程的开设很有必要。
4.3 加强创业师资培训
良好的创业师资力量能够为创业的成功提供良好的指导。加强创业师资培训，一方面高校创业教育课程的老师和辅导员应该完善自身的知识结构，多了解相关的创业知识和技能，同时，要创新课堂教学手段，可引入西方国家常采用的案例教学法、参与教学法等先进经验，增强创业教育的效果。另一方面，高校就业部门应该制定计划，定期邀请一些知名的创业成功者或校友到学校进行课堂讲学，使学生能更真实地、尽可能多地了解创业的历程。
4.4 完善创业教育环境
首先，高校应该加强与校外企业的合作，建立创业实践基地，为大学生提供专门的创业培训和指导。其次，高校应该成立专门的创业基金，对那些富有特色的创业项目提供资金保障和支持，降低大学生创业的成本和风险。最后，政府的政策制定部门和执行部门要加强协作，同时强化监督，防止政策执行的偏差和落实不到位。
综上所述，我国高校创业教育的发展是一个循序渐进的过程，需要我们在实践中不断探索和完善，并协同各方力量，共同寻求大学生创业教育的有效途径，以促进高校创业教育的健康发展。
基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划省青年专项课题阶段成果（GBD1213019）经管类大学生创业教育模式研究;河北省高等教育学会2013年度高等教育科学研究课题阶段成果 （GJXH2013-187）
