探讨技工学校电工一体化教学中应注意的若干问题
引言
中等职业教育是我国中等教育阶段的重要组成部分， 其教育职能是为社会培养面向生产、管理、服务一线的初中级实用型人才。中等职业教育为我国经济社会的稳定发展提供了根本保障，为社会输送源源不断的专业型技术性人才。为了保证中等职业教育的教育优势及教学质量，职业学校教师在教学过程中应以可持续发展的科学发展观作为教学方针，对传统教学观念进行合理改良创新，使得中等职业教育的教学模式及教育理念可以适应新市场经济条件对于人才素质要求的动态变化。技工学校中许多专业的学习需要一定的理论知识作为专业基础，电工专业亦是如此。电工知识的应用面很广，所涉及的知识也十分丰富，其中包括对于物理知识、电工专业技能等专业基础的融合掌握。电工专业的学习对于学生的动手能力、思维能力、科学态度的培养无疑发挥着积极作用，而其积极意义的量化指标，即专业的教学质量与教学目标完成情况，极大程度上仍取决于电工专业人才培养模式是否先进科学。
一、技工学校电工教育现状
目前，技工学校电工教育水平不高的影响因素主要有两方面，一方面，由于高等教育的进一步普及，跨入高等教育的门槛不断降低，中职学校的生源质量受到影响，学生的物理基础普遍十分薄弱，没有掌握合理有效的学习习惯及学习方法，学习能力较弱，欠缺学习积极性；另一方面则是中职学校电工专业教学存在问题，教学内容设置不合理、教学方法单一，并且大多数技工学校在实行理论教学与实践教学时，会将这两部分独立分开，理论与实际操作联系紧密性不高，学生学习效果受到影响。并且理论教学与实习期安排间隔很长，学生对于理论知识的遗忘造成实习课程的教学质量大打折扣。因此，电工专业一体化教学进程的推进十分有必要。
二、电工一体化教学概述
2.1 电工一体化教学概念
电工一体化教学是指在电工专业学习过程中将专业技术理论课与实习课有机结合，即学习到某一模块，就对模块涉及的理论知识进行讲解，随后进行现场操作的实习环节，而不是传统教学安排中理论课与实习课程独立进行。实行一体化教学有助于学生对于理论知识的掌握与实践，使得电工教学课程更具层次性及逻辑性。这种教学模式的最大优点是理论与实践联系紧密，为教师及学生对于专业的学习都能起到积极推动作用，可大大减轻学生的学习压力，激发学生的学习热情及主观能动性，提高学生的动手能力；同时，一体化教学进程的推进有助于提高教师的教学水平及专业素质。
2.2 可实行电工一体化教学的专业课程
在学生掌握电工基础、电子技术基础的前提下，对于电子仪表与测量、电机与变压器、电力拖动控制线路等专业课的学习，合理进行统筹规划，将书本理论知识讲解与维修电工生产实习中的内容有机结合，进行一体化教学。
（1）在电工仪表与测量课中，前半部分为电工仪表及测量机构的理论知识讲解，主要包括理论分析与公式推导内容，而后半部分则涉及到电工仪表及测量工具的使用操作，例如功率表、电度表的安装等模块，可实行理论实习一体化教学，将电表构造、工作原理、如何安装调试等知识融入生产实习课程之中。
（2）电机与变压器课的理论性较强，主要涉及电机及变压器结构、工作原理、各型号特性及应用特点等相关知识。但其中也涉及到很多需要安排实践课程的教学内容，例如在各种型号（三相异步电机、单相异步电机、直流电机）的电机绕组学习中，教师可先行讲授电机绕组方式，绘制绕组展开图例，而后让学生进行动手实践，进行实际绕制、接线、通电工作。
（3）电力拖动控制线路课的主要内容包括介绍常用低压电器结构、工作原理、使用方法等知识，以及电动机的基本控制电路、机床控制电路的基本原理，晶闸管-电动机调速线路，可编程序控制器等内容。其中前三章内容与维修电工生产实习课中的电拖实习内容相对应，可实行一体化教学；而后两章内容主要以理论分析为主。
三、实行一体化教学的注意要点
3.1 模块化教学的合理安排
模块化教学要求技工学校相关负责人在制定课程计划时，应依据课程内容的重要程度进行课时的合理安排，首先将电工专业课程设计知识进行梳理，将内容相近、可流水化操作教学内容编排在一起，令知识构架完整详实；在安排模块与模块教学顺序时，应充分考虑学生对于知识的接受程度，可将难度较大模块与难度较小模块做适当搭配，设置阶梯式难度课程，给学生循序渐进的理解过程。同时，在进行一个模块教学过程中，教师可适当扩充相关知识，完善模块知识体系，方便学生构建专业知识架构，提高自身专业素质水平。
3.2 对师资水平的要求
由于传统教学模式中理论课教学与实习课教学单独进行，因此实习内容与理论知识学习中所配备的老师是不同的，教师在备课过程中只需要准备自己负责部分的内容。电工一体化教学使得理论课与实习课结合在一起，同时也对教学教师提出了新的要求。电工专业教师需要提高自身专业素质，充分了解掌握理论知识体系的同时，也要具备过硬的实践操作能力，将书本上理论化的知识融入实习教学中，要求教师对于行业标准及规范化操作熟稔于心，才能在教学过程中保证教学质量，完成教学指标。
3.3 教学安排的协调
一体化教学要求实习环节穿插于理论教学之中，这与传统模式中实习期单独进行相比，给教学时间的安排及各实习场地之间协调都带来了难度。因此，电工一体化教学要求相关教学管理阶层充分做好协调工作，因为一旦一体化教学进程开始实施，就要求实习与理论课程配伍性高，各环节紧密配合，一个环节出现问题，对于其他模块教学安排都会造成影响。因此，电工各专业课程设置、每个专业课的不同模块设置之间应统一协调，做好沟通，一体化教学一旦实施，则各专业应一同进行，有利于教学进程的规范化与统一化管理。
3.4 加强实验室与技术车间建设
技工学校电工专业学习涉及到的内容与实践操作联系十分紧密，市场对于技工学校毕业生的要求是技术型服务人才，要求学生具备解决问题的能力、动手实践的能力、专业化电工设备的检修能力。这就要求技工学校在学校资金规划中加大实验室及技术车间建设经费投入比重，注重现代化基础设施的建设，紧密关注行业动态，了解市场先进技术水平建设情况。实验室与技术车间的建设可加大实践环节在课程设置中的比重，这也是新的时代条件下，技工学校电工专业应持续改革创新的方向所在。
结束语
一体化教学进程的推进对于电工专业的学习有着十分明显的积极作用，它可以有效避免知识的过度重复及理论与实际脱节等传统模式教学存在问题，对于学生的自主能动性及学习热情的提高都有促进作用，同时也为技工学校教学改革注入了新鲜活力。但目前，一体化教学进程的实施还存在许多问题，例如师资力量的建设是否迎合改革需要、教学模块的重新安排是否科学合理、实习场地安排能否满足学习实践要求等，这些问题的解决及完善仍需要我们行业相关人员不断努力，寻求最优方案，推进一体化教学进程，促进学生全面发展，为市场输送有些的技术型服务人才。
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