高职管理学教学改革探析
一、教学内容的改革
管理学课程的教学内容应当动态地、及时地反映科学技术和经济社会迅速发展变化对管理带来的影响，以及预测管理未来的发展趋势。通过管理职能系统研究管理过程的思路来安排管理学的课程体系结构与内容，是一种比较适合的方法。根据高职人才培养目标，管理学教学应围绕市场需求并主动适应地方经济发展对人才的需求，强调以能力为本位，重视实践能力的培养。根据目前现代企业经营管理的现状，我认为管理学的教学内容主要应包括管理概念、管理者、现代管理思想、管理四大职能（ 计划、组织、领导、控制），并要对相关教学内容进行调整，以适用为主，重点从微观的角度进行教学，培养学生分析与解决实际问题的能力，并将最新研究成果和市场发展的最新动态介绍给学生，突出高职教育的特点。同时，还应制订新的教学大纲。新教学大纲必须删除陈旧的、不合理的内容，充分反映教学体系和教学内容的变化。
二、教学方法的改革
（一）案例教学法
案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方式，这种教学法符合管理学科的特点和规律，因此被广泛采用。案例教学通过案例再现企业管理活动的真实情景，可以消除学生对管理理论的迷茫，提高学生学习的主动性、积极性，更能贯彻学生为主体的教学思想，更能体现以学生为本的教学理念，通过案例教学中的讨论、辩论等形式提高学生的管理思维能力和管理技能。笔者在实际教学活动中，十分注重案例教学法的运用。例如，在讲解企业文化时，引入通用企业文化案例；在领导章节，通过对毛泽东的领导艺术的介绍，帮助学生理解领导的方法与艺术。通过大量的案例分析，学生不仅对管理的科学性有了更深刻的理解，而且也充分认识到管理的复杂性和艺术性。
（二）参与式教学法
互动式教学相对于单纯的接受式学习来说，是指在课堂教学过程中，采用游戏、角色扮演、模拟企业管理练习、专题讨论等师生共同参与的方式，以学生为中心进行教学，强调发现学习、探究学习、互动学习。参与式教学法要求以学生为本，教师应以传播知识为主转变为培养学生思维能力和实践能力为主，改变单向传播知识到师生双向沟通。参与式教学成功与否，关键需要教师鼓励学生参与发言和参与，通过生活情景教学法、案例讨论、辩论等形式激发学生的参与意识。
（三）多媒体教学方式
多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力，培养学生的创新精神和实践探索能力；同时，对教师熟练使用现代化教学设备及教学软件提出了较高要求，有利于教师个人成长。这就需要学校加大投入，建立现代化的教学手段，以此增加教学信息量，提高学时效率和教学质量，同时还可以研制计算机教学软件，采用计算机模拟教学法刺激学生运用知识的积极性。计算机模拟教学法是通过模拟企业的内部条件和外部环境，然后让学生具体担任某一角色进行决策，决策实施的结果可用计算机显示出来，并成为下一步决策的前提条件，可进行单人训练或多人训练，以提高学生的应变能力及测试对学生所学知识的综合应用能力。
（四）自学式与问题式教学法相结合
自学式教学法以及问题式教学法主要是以某一具体或者某一个方向作为命题导向，让学生讨论与思考各种各样的问题，鼓励他们在探讨中构建新思路，提出新问题及新观点，还要让学生参与集体讨论及汇报学习体会，这样就能够逐步加强学生的参与意识及学习的主动性。比如在讲述管理的思想时，就要让学生先查询各种资料，之后围绕着哪一类管理思想更为优越实施自主讨论，通过群体的讨论、团队间学习及协作学习等方式，就能够让学生进一步了解与分析管理思想之间的优点与局限性，提升他们对相关知识的理解，进而增强学生的实际应用能力。同时为了让学生进一步掌握管理者的能力要求及素质，还应该讨论典范管理者的优点，这样学生不但能够深刻了解与认识一些有效管理者，还能够学习优秀管理者的经验，积极主动地培养个人素质及能力，进而实现他们自身的人生目标。而且通过彼此之间的激烈讨论，还能够锻炼学生的表达能力及创造性思维，提升他们的学习能力、参与意识以及学习兴趣。
（五）管理理论与实践相结合
首先，在课堂教学中，应综合采用案例教学法、情景模拟教学法、项目设计教学法、角色扮演教学法、游戏参与法等多种形式，丰富课堂实践教学环境，弥补实践教学的不足。在课后，可以组织学生开展社会调研活动、布置学生观看一部电影或上网了解年度财经人物的经历以及成功的经验等，让学生参与其中。当然，对于调研活动经验、结论以及学生网上了解的相关感受必须进行课堂展示总结，以作为平时考核的依据，表现突出的可以给些物质奖励。
其次，通过校园专家行活动，邀请企业相关管理人员来校讲座。例如我校针对市场营销专业、电子商务专业、国际贸易专业学生，邀请了某集团企业营销工作人员就市场开拓、售后服务等相关问题谈谈相关的做法和经验；邀请了企业人力资源部门工作人员给学生做了企业人力资源现状及大学生应聘方面问题的相关讲座等。让学生通过与企业工作人员的接触与现场沟通了解认识管理工作中的实际问题，从而开拓学生视野，使学生可以借他山之石，更好地理解管理学知识，培养自身的综合管理素质。
三、考核方式的改革
管理学教学强调的是灵活性和创造性，让学生形成一定的管理理念，能分析问题和解决问题。让学生死记硬背一些管理概念和理论， 是无法实现教学目标的。实践中我们采用形式多样的考核方式，如我们采用了开卷考试形式，撰写小论文方式，增加答辩环节，强化平时成绩的考核等等，有利于学生利用课余时间有意识地参加管理实践活动，增加感性认识，巩固所学理论知识，促进了学习效果的提高。
采用综合考核方法，对学生成绩进行评定，取消原来期末统一卷面考试的常规考试形式。传统的考核方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式关于学习质量评价与考试方法的有关精神的。教育部有关领导明确指出“要注重人才质量观念转变与调整，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准改为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准。
建立全程化考核体系。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。学习过程的全程化考核。教师在学期学习过程中，每一阶段都要对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。建立起与教学配套的多环节、全方位、立体化的考核体系。
四、结语
管理学教学的目的是为了培养学生综合管理素质，培养学生学会用管理学的思维方式去分析问题，解决问题。所以，我们应该根据高职学生特点，从教学的各个环节出发，应用多种灵活有效的教学方法，使学生寓学于乐，从而最终达到我们的教学目的，为今后学生更好的融入社会、更好地安排学习生活奠定基础。
