以培养职业技能为目标 深化高职实用英语教学改革
我国高等职业教育从开办至今已有二十余年，在此期间，高职教育的科研和实践都得到了很大的发展，但由于诸多原因，我国多数高职院校公共基础课教学并未体现出高职教育的特色，培养出来的人才不能满足用人单位的要求，这一点在高职公共英语教学中尤为突出。随着经济全球化，用人单位迫切需要既有专业技能，又有一定英语应用能力的人才。《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出：以“实用为主，应用为目的”的教学目标，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言能力为目标的教育方向。简言之，高职英语教学要突出实用性与职业性的特点。因此，探索和构建“以培养学生英语职业技能为目标”的高职公共英语教学模式，深化高职公共英语教学改革势在必行且刻不容缓。
1 高职公共英语教学现状及存在的主要问题
1.1 指导思想不明确，课程设置欠合理
目前，高职公共英语课程重视基础英语、理论课程的设置，它们占用了大部分英语课时，而对于与高职学生的未来职业息息相关、培养学生英语职业技能为主的职业英语内容却很少，这已经偏离了高职教育培养实用型人才的目标 。
1.2 教学模式落后，教学方法单一，应用性不强
由于重知识、轻技能的思想根深蒂固，多年来，高职公共英语教学基本上还是延续传统的教学模式，教师不停地讲，学生一味地听，知识学了不少，但并未完全吸收，更无法学以致用，很难实现《基本要求》所提出的目标，不符合高技能人才的培养要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需求。
广大英语教师在教学实践中最关心的问题之一就是教材，它不仅是教师上课的主要依据，同时还担负着全面贯彻教学大纲的任务。目前在各类高职英语教材中，普遍侧重基础知识，内容设置偏难，而且没有摆脱应试的模式，缺乏较强的实用性，能指导学生进行情景交际和职业技能训练的内容偏少，无法满足学生就业后的工作需要，缺乏较强的实用性。因此，教材内容注重将基础知识与职业英语的有效结合显得尤为重要。
1.4 师资力量薄弱，缺乏必要的职业能力
目前的很多高职院校是由中等学校升格而成，这类学校的英语教师常年面对英语基础差和学习动力不足的学生，不愿研究教学方法和手段、提高自己的教学业务水平。随着高职院校办学规模的扩大和学生人数的剧增，英语师资紧缺，于是新进了一大批年轻的英语老师，他们虽然拥有合理的知识结构和良好的语言技能，但是缺乏一定的实践教学经验和必要的专业知识，导致其教学不能很好地与学生专业相结合，讲授内容针对性不强，无法体现实用性与职业性。
1.5 教学条件和设备不能提供强有力支持
高职院校普遍存在语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，笔者所在学校虽然也添置了现代化设备，但也主要提供给英语专业的学生使用，公共课教师仍需拎着录音机去普通教室上课。高职公共英语教学缺乏良好的真实语言教学环境，导致很多学生工作后无法将所学的知识转换成实用的职业能力。
1.6 考核体系落后，无法测评学生英语的职业技能水平
高职公共英语教学考核测评环节是检验学生是否达到了所设定的培养目标，但现行的公外英语考评体系往往把书面的考试成绩作为评价标准，注重对英语知识的考查，忽视对英语实际应用能力及职业技能水平的考核。它从根本上偏离了高职英语教学目标。
2 以就业为导向，以培养职业技能为目标的英语教学改革设想
2.1 构建以职业能力为核心的高职英语教学体系
2.1.1 明确课程目标
根据高职学生英语基础现状，高职公共英语课程目标应以够用为度；其次，为体现高职教育为职业教育的特性，要求公共英语课程要以实用为主，同时，也应重视对学生职业能力培养。
2.1.2 课程设置体现阶段性
根据不同专业的学生，职业发展阶段和不同阶段的工作岗位对英语的要求，公共英语的课程体系设置应为三个阶段：对基础知识的学习、专业英语知识的学习和实践能力的培养。
2.2 改进公共英语教学方法
（1）公共英语教学依据课程培养目标，将教学重心从“教法”转移到“学法”，强调为“学”而“教”。高职教育强调“工学结合”，强调“基于工作过程”的学习理念，要求公共英语教学要更加重视在实践中学，将任务教学法、项目导向法、有鲜明职教特色的教学方法与情境教学法和交际法等传统教学法有机结合，学生在学习过程中训练了语言技能，提高了未来岗位需求的实际语言应用能力。
（2）采用英语分级教学。从学生的实际英语水平出发，按照学生的专业，提出不同的教学要求，进行不同层次的分级教学，真正做到因材施教，同时为学生提供自主学习和个性发展的机会。
（3）改变课堂教学模式。由于客观条件限制，多数院校上课仍以大班型授课为主，但可以结合小组训练方式，也能达到基础知识、应用技能与英语职业技能共同培养的目的，从而优化大班教学的效果；根据学生的所学专业，对学生进行对应职业特点的英语教学，体现语言在职业岗位中的应用能力；教师还可以向学生推荐一些知名的英语学习网站，鼓励学生自主学习，当然，教师应给予指导并评价。此外，还要组织学生参加丰富的第二课堂活动及校内外实训，这是学生与其职业、专业、岗位相衔接的重要阶段，使学生有机会在实践工作中提升英语职业技能。
（4）开发利用对路的公共英语教材。按照《基本要求》所提出的“实用为主，够用为主”原则，在编写开发教材时，把基础英语与学生所学专业密切结合，不仅要注意基础知识的学习，更要以就业为导向，注重语言的实际应用能力，特别是职业技能的培养。
（5）考核评价体系科学化、合理化。既然高等职业教育是以就业为导向，以培养职业技能为目标，那么其考核体系应以考核学生知识运用能力为主。因此传统的以书面形式为主的单一的评价方式明显已不合理，要建立多元化评价体系，不仅要有终结性的评价，而且要增加过程性评价，如：平时课堂表现，单元测验，各项作业成绩，论文，实习实训表现，团队活动等。多元化课程评价应按照英语职业技能要求，把学生在学习过程中对基础知识学习的情况、听说能力的成级及读写译水平，还有工作中所需要的学习态度等等，各方面都纳入考核范畴，再结合期中、期末书面考试成绩，进行综合评价。
（6）加强师资队伍建设。教师的素质是高职英语教学改革的关键所在，学校应不断给教师提供继续学习、深造的机会，鼓励教师除具备英语知识之外，还应多参加企业实践，到生产、建设、服务、管理一线获取实践经验，如导游，翻译等，努力成为“双师型”教师。
（7）充分利用现代化教学设施，模拟职场环境，创设真实情境对学习者交际能力的培养至关重要，教师可先播放具体情境的短片，如在旅行社咨询，进行面试，或在酒店办理入住手续等，然后让学生模拟表演。学校还可利用网络，开展网站教学，学习实习及实训活动，实现公共英语教学全方位立体化。
总之，随着高职教育的蓬勃发展，它作为一种单独的教育类性，构建“以就业为导向，以培养职业技能为目标”的高职英语教学改革模式已势在必行。只有这样，才能显现职业教育的特点，才能使学生在日常活动及未来职业将官的工作中发挥英语的实际应用功能，从而提升学生的就业竟争力，最终成为实用型、技能型、职业化人才。
