高职校企合作意识形态分析
中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.007
Vocational School-enterprise Cooperation Ideological Analysis
MING Pingxiang， YIN Shaoyun
（Wuhan City Vocational College， Wuhan， Hubei 430064）
Abstract This paper starts from the meaning of vocational school-enterprise cooperation ideological analysis， expounds the connotation of vocational school-enterprise cooperation， schools， businesses industry， government demand for school-enterprise cooperation， as well as ideological reasons difference exists， and put forward countermeasures to reach school-enterprise cooperation ideology consistent.
Key words vocational college; school-enterprise cooperation; ideology
自20世纪80年代发展以来，高等职业教育经历从起步、快速发展、内涵发展到形成中国特色的可持续发展等几个阶段。为我国经济发展输送大量技术人才。高等职业院校在培养人才过程中，校企合作的好坏是能否培养企业亟需人才的关键因素。
1 高职校企合作意识形态分析的意义
哲学家德?特拉西指出：意识形态，可以理解为对事物的理解、认知，它是一种对事物的感观思想，是观念、观点、概念、思想、价值观等要素的总和。高等职业教育中校企合作概念在我国提出是在二十世纪八十年代，对校企合作的理解、认同及对其价值认可各不相同，校企合作参与对象有学校、企业、行业协会、政府;涉及人员有：教师、学生、企业人员、行业协会人员、教育管理部门人员、政府相关人员。校企合作是否能深度融合，是否能为培养人才服务，是否能建立良好的校企合作管理机制，是否能服务区域经济。这些的基础是参与对象和人员在校企合作意识形态上达成一致，或至少在一定程度上能求同存异。
国外高等职业教育在校企合作方面有很多比较成熟的模式，如：德国的“双元制”，美国的“合作教育”模式，英国的“工读交替”模式，澳大利亚“TAFE”模式等。这些模式之所以能达到比较好的效果，其基础是所有参与者在意识形态上达成一致，才能建立良好的体制机制，才能按相关制度认真实施。我国高等职业学院多，截至2014年7月，全国高职院校共计1327所，在校人数2009年就达到964.8万人。这些情况是任何一个国家不能相比的，近十多年来我们也借鉴较多国外校企合作成熟的经验，成功与失败并存，逐步形成一些适合我国国情的校企合作模式。但笔者认为，我国校企合作在我国要达到比较好的状态，还有一段很长的路，从意识形态上达成一致，是校企合作的根本，是校企深度融合的起点。
2 校企合作的内涵
1993年，国务院发布3号文《中国教育改革和发展纲要》中指出：高等教育要“加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合”。这是对校企合作的最早官方阐述。2006年教育部16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“校企合作，加强实训、实习基地建设”。2011年教育部教职成12号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出：“以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革”。这些都是对校企合作具体实施的纲领性文件。
校企合作广义上是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。不同时期校企合作的内涵不断变化，现阶段具体表现如表1所示：
但校企合作参与的学校、企业、行业、政府在意识形态上还不能达成一致。从学校角度来看，对校企合作的意愿主要表现以下几点：（1）积极参与并响应国家在高等职业教育中制定的各项政策;（2）希望政府在具体实施过程中能出台一些有利于实施的细则;（3）希望企业能配合学校完成相关校企合作内容;（4）希望通过校企合作，提高人才培养质量，提高就业率，为学校服务社会经济发展服务。从企业角度看：（1）希望通过校企合作，能为企业引入较好的人才，节省成本;（2）希望政府能给予积极参与校企合作的企业更大优惠。从行业角度看：希望通过校企合作能进一步发挥自身在行业中的作用，为区域经济服务。政府角度看：希望校企行三方在校企合作方面能高度融合，能培养出优秀的人才服务区域经济。
3 校企合作意识形态差异原因分析
从某种意义上讲，校企合作的重要性都能认识到，各种合作模式也都搞得“水深火热”，但还是存在：“校方热企方冷”、合作不能持久、作用达不到预期等现象。其原因是多方面的，从意识形态上分析有如下原因：
（1）利益追求存在差异。追求利益既是人的一切社会活动的动因，又是推动社会发展的内在驱动力。马克思认为：“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”校企合作中两个关键对象是学校与企业。学校在校企合作中追求利益是学生能成才，能顺利就业;企业在校企合作中追求利益是人力资源成本的降低，企业能较好发展。从表面上看，学校推荐学生，企业接受学生，两者利益是相同的，是重合的。但果真如此吗？有些企业认为，我不进行校企合作，同样可以在社会上招聘到自己所需要的并且是有经验的人才;有些花大力气培养的学生，结果不愿来相应企业，给企业带来损失。学校认为企业只是在招聘人才方面较积极，但在参与培养过程，在实践教学投入方面总是不尽如人意。 （2）文化背景存在差异。学校是培养人才的地方，坚持“以人为本、德育为先”的育人原则。参与校企合作的人员都充满激情，认为自身工作是为国家经济发展作贡献。同时希望企业、行业等参与人员也应该为培养人才全力以赴。企业以生产产品为根本，“质量就是生命”，追求利益的最大化，一切以企业的发展为第一要务。在校企合作中只要不利于企业发展的行为，企业没有必要承担。
（3）对校企合作的理解存在差异。虽然国家对高等职业教育非常重视，出台了一系列文件，但在校企合作中，企业主要参与的是人力资源部门或企业继续教育部门。这些部门主要职能是为企业储备人才，为企业员工技术提高提供条件，在与学校接触和合作过程中，逐步认可和接受校企合作。但对校企合作的内涵，具体所承担的责任不是非常明确。企业高层管理人员参与校企合作面少，认识不足。
（4）多元化社会带来选择的多样性。现代社会是一个多元化社会，企业的发展需要各方面的资源，企业没有理由也没有义务必须跟某个学校、某个专业进行校企合作，适应市场发展，适应企业发展的路径是最好的路径。人才的储备和使用途径多，可选择的学校专业多，这些因素也给校企合作稳定性带来不利因素。另一方面，学校在选择合作对象时，也要考虑是否有足够价值，影响是否较大，合作是不是持久，这也给合作提供一定的局限性。
4 达成校企合作意识形态一致的对策
思想是行动的先导，在校企合作过程中，要想取得好的效果，首先在意识形态上达成一致。主要从以下几个方面着手：
（1）加强“校企合作”必要性与重要性宣传。我国已经进入经济体制改革的关键时期，也是建成小康社会的关键时期。高等职业教育在我国经济发展过程中起着非常关键的作用，只有通过校企合作，才能培养合格的高素质技能型人才，才能给高职院校提供培养人才的路径选择经验。高职院校承担着历史使命，企业同样承担着为高等职业教育发展作贡献的历史使命。各个层面参与校企合作的人员要充分认识并理解校企合作的内涵，要熟悉政策、法规，要了解校企合作的现状，存在的困难和对策。
（2）行业、政府要充分发挥桥梁作用。职教集团、工业园等这些校企合作模式，行业与政府都发挥了较大作用，但影响不够大，辐射范围不够广。行业协会要充分发挥在本行业的影响，要认识到高职院校在区域经济发展中承担的责任，要为企业与学校的合作出谋献策，提供便利。政府部门要结合本地区的实际情况，制定相关制度，保证校企合作的良性运行，要搭建校企行三方能相互融洽的平台和激励机制。
（3）加强校园内企业文化建设。校企合作过程中，参与人员广泛，不仅是学校、企业领导，还有企业技术人员、学校老师、学生。在校企合作过程中，很多情况下，矛盾凸显主要是在学生身上。很多学生从小学到大学，一直习惯于教室、食堂、宿舍三点一线的生活，对工作从心理和行动上都没有足够的准备，加强校园内的企业文化宣传，使学生在学习过程中逐步适应企业工作环境，为今后走向企业作好准备。
总的来说，现阶段我国校企合作有很多较好的成功经验。但也存在一定的不足，意识形态的差异是根本原因，应该引起我们的重视。
2013年武汉市市属高校教学研究重点项目（编号：2013 041）《高职院校校企深度融合现状及对策之探讨》成果
