程式化语言对高中英语词汇教学的作用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.051
Role of Formulaic Language to English Vocabulary
Teaching at Senior High School
TU Yan
（College of Education， Hu'nan University of Science and Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201）
Abstract： Vocabulary is the basis of English learning， vocabulary quality and quantity to some extent determines the student's listening， speaking， reading and writing skills. Stylized language is a feature of both vocabulary and grammar of the language units. In vocabulary teaching language to program the unit to help students positive attitude; promote students better memory， master the vocabulary; promote authentic and fluency of students' language output.
Keywords： programming language; high school English; vocabulary teaching
词汇是语言的基础，语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得（Gass & Selinker， 2001：188）。近三十年来，词汇在二语习得中的重要性引起国内外学者的注意。很多专家学者分析了二语词汇的发展和表征的心理模型，并提出了许多词汇学习策略。但是，我国高中英语词汇教学仍存在许多问题，制约着学生英语能力的发展，因此迫切需要找到一种有效的英语词汇教学方法。研究发现，在语言交际中有90%是由半固定的“板块”（即程式语）来实现的（杨玉晨，1999）。程式语既是语言的基本单位，又是语言教学的基本单位。本文以高中英语词汇教学为例，分析高中英语词汇教学的要求、现状，并介绍程式语的界定、分类，以分析程式语对高中英语词汇教学的作用。
1 高中英语词汇教学的要求及现状
（1）课程标准对高中词汇教学的要求。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出高中英语课程要注重提高学生用英语思维和表达的能力;培养学生用英语进行跨学科学习的能力。由此可见，课程标准对高中英语词汇教学的要求不仅仅停留在掌握的基础上，而是提高到灵活运用的层次上。高中阶段英语课程目标有四个级别的要求。其中具体规定了要求掌握的单词、习语和固定搭配的数量。这与之前的教学大纲的差异之一就是将词汇量从2000个增加到3500个。基于课程标准的要求，学生在高中阶段对词汇的掌握不仅停留在识记层面，更要提高到输出层面，提高语言输出能力。
（2）高中词汇教学的现状。从上世纪七十年代起，我国学者对英语词汇教学进行了大量研究探讨（江澄1977，戴曼纯2000，刘仕明2002，严维华2003等）。他们对词汇教学的研究主要从两方面着手：教师教学与学生学习。教师在教学中普遍认识到词汇的重要性，但仍采用单一、传统的词汇教学方法：孤立的教授单词，关注词汇的音、形、义而忽略词汇的语境和词汇间的联系。这种方法往往花费了大量时间和精力，却并没有收到理想的效果。学生在词汇学习方面存在的主要问题是：学习主动性不强，处于被动学习状态;学习方法单一;缺乏词汇学习策略。大部分学生是通过课本学习词汇的，很少有学生通过课外阅读来提高词汇量。在学习策略上，主要依靠死记硬背来孤立的记忆单词，不仅费时而且容易遗忘。而孤立的记忆单词脱离了单词的语境，导致学生不能正确的使用所学词汇（李玉杰2008）。
教师和学生在词汇教与学方面存在的问题导致词汇成为教学的难点，抑制着学生英语能力的提高。本文试图将程式语引入词汇教学中，探讨其在高中英语词汇教学中的作用，以期找到更好的词汇教学方法。
2 程式语的定义与类别
2.1 程式语的定义
19世纪中叶，英国神经学鼻祖John Hughlings Jackson发现脑损伤病人虽然不能像正常人一样运用语法组织语句，但他们却能够流利地说出诗文、祷告词、日常招呼用语等这些程式化的语言。这是程式语最早引起人们关注的记载（李美霞，2012）。随着计算机和语料库的发展，人们也逐渐认识到程式化语言的普遍性及其在二语习得中的重要性，国内外专家学者纷纷将研究重心转移到程式语上来。他们从不同角度对其做出不同的界定，并提出预制语（prefabricated language）、词汇短语（lexical phrases）、词块（lexical hunks）、语块（language hunks）、公式性语言（formulaic speech）等术语。Wray（2002）从应用语言学的角度出发将程式语定义为“一连串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。 该定义被认为是对于程式语最完善、最全面的定义。常晨光（2004）认为公式性语言是一个复杂的现象，包括各种预制的或半预制的语块，这类语块常作为整体储存在记忆里，使用时直接从记忆中提取，无需经过语法的生成和分析。段士平（2008）把程式语定义为：以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位。从上述学者给程式语下的不同定义我们可以总结出程式语的如下特征：作为整体储存在记忆中，兼具词汇与语法特征，有较高使用频率和固定语境，由两个或两个以上词汇组成的语言结构。程式语的这些特征决定了程式语在储存和提取过程中易于操作性和语言输出中的地道性。 2.2 程式语的类别
程式语有多种不同分类，其中Lewis对于程式语的分类是被沿用较多的。Lewis（1997）基于词语搭配的固定程度将预制语块分成：（1）多词词（poly-words），由一个以上的词组成的固定词组，如by the way， and so on，等;（2）高频搭配组合（collocates），在一起出现频率很高的词语，最常见的是动词+名词，形容词+名词;（3）惯用话语（institutionalized utterances）包括固定表达和半固定表达，如see you later， I mean it，Could I…， May I…等;（4）句子框架和引语，起语篇衔接作用，如：above all， in conclusion等。Nattinger & Decarrico（1992）根据结构特点将程式语分为四类：多元词语块、习俗语语块、短语构架语块和句子构建语块。
3 程式化语言在词汇教学中的优势
鉴于高中词汇教学中存在的诸多问题，将程式语应用于词汇教学对高中英语教学的促进作用主要表现在词汇的输入和输出两方面。
（1）有助于教师培养学生积极的学习态度。高中词汇教学中面临的一个问题是学生词汇学习主动性不强。学生通过中小学阶段的学习，早已丧失了对英语学习的好奇心，再加上学生往往脱离语境孤立的记忆单词，容易造成单词反复记忆反复遗忘的结果。不仅增加了英语学习的负担，而且会打击学生的学习积极性。程式语集语境、语义、语法为一体，是理想的词汇教学单位。教师在课堂上讲解程式语时可将其语境、语义、文化内涵等融入其中，以便调动学生的兴趣、培养学生积极的学习态度和动机。
（2）有助于学生更好地记忆、掌握词汇。传统观念认为死记硬背对于英语学习是不可避免的，词汇学习更需要死记硬背。我们承认，死记硬背是一种记忆方式，而且是人们在英语初学阶段较基础也较重要的记忆方式。但高中阶段学生的词汇任务比较重，单靠死记硬背是不行的。学生应更多的依靠理解记忆来掌握单词。程式语将语境、语义、语法三者有机统一在一起，有助于学生理解性记忆单词。人们的记忆包括短时记忆和长时记忆，短时记忆容量有限且持续时间短，长时记忆较稳定且在运用时容易提取。词汇使用频率越高越有助于短时记忆向长时记忆转变。程式语在自然语境中出现频率较高，向学生提供了词汇从短时记忆向长时记忆的便利性。
（3）有助于学生语言输出的地道性和流利性。高中生受教师单一、传统的词汇教学方法影响往往孤立地记忆单词，词与词之间并没有建立联系，再加上母语负迁移的影响，造成学生在书面表达中错误不断。如：big rain（heavy rain）， turn the computer off（close the computer）等。程式语是被广泛接受的惯用语或固定搭配，掌握大量的程式化语言，能提高学习者语言的敏感性和选词能力。教师将程式语引入词汇教学，引导学生对程式语的积累，有助于学生正确地使用词汇，提高语言表达能力。同时，程式语具有预制性，集意义、语法于一身，学习者在使用程式语时不必考虑语法，将程式语作为整体储存和提取，这就有效缩短了语言输出的时间，从而提高语言输出的流利性。
4 结语
程式化语言的研究为外语教学带来重要的启示。高中生在英语学习过程中既需要一定量的死记硬背以扩大语言积累，也需要掌握大量的程式化语言，两者需兼顾。目前，高中英语词汇教学仍存在许多问题，研究程式化语言是具有现实意义的。在重视语法规则教学的同时，如何针对不同阶段的外语学习者将程式化语言引入外语教学之中，有效地帮助学生提高交际能力和流利程度，仍有待我们在外语教学实践中不断地摸索和探讨。
