多元智能理论在高中音乐教学中的实践探析
多元智能理论是由霍华德?加德纳在20世纪80年代提出的。之后便在教育领域引起了极大的关注，该理论改变了人们对于智能的惯性思维，使更多的教育工作者热衷于对这一理论的研究和实践探索。作为我国基础教育改革的理论依据之一，该理论有着高度的教育改革理念和现代科学的前沿特质，在教育领域倍受青睐。对我国教育的相关理念和观点都有很大的改变和促进。
据发现，目前音乐教育在高中教育中所占比重不大，没有受到足够的重视，高中教育中的音乐教育应该拥有一套成熟完善的教学内容、体系和方法。对于学生的“创造性思维”培养，李政道说：“科学和艺术是不可分割的，像一枚硬币的两面，谁也离不开谁。”说明艺术教育在育人中的重要性，多元智能理论对艺术教育在认知科学领域进行了探索，应该寻找正确有效的音乐教育方法，使音乐教育的独特魅力有所展现。
一、高中音乐教学现状
高中音乐在高中教学中，是不可或缺的重要成分，不仅可以陶冶情操、培养审美能力，而且有助于学生综合能力的提高，对学生长远的发展有重要意义。因此，教师在教学时需要设计一套合适的教学方法，明确教学目标。目前高中音乐教学中还有很多缺陷，这里归结有以下几点：
（一）教学目的不明确导致学习效率低下
目前大多高中音乐教学中没有明确音乐教学的开展目的，没有把侧重点放在提高学生审美能力和培养情操方面，忽视对学生内心情感的熏陶。而且很多音乐作品并不实际，教师还没有正确把握学生的教学需求，不利于提高音乐课堂学习的效率。
（二）教学内容单调，无创新达不到预期收获
高中音乐教学中统一的特点是，内容陈旧、混乱、跨度较大、毫无衔接。没有形成成熟而完整的体系，不能突出教学重点。学生很难对知识点进行完整把握。教学过程中，音乐老师还是传统教学中以知识灌输为主，学生为被动接受。音乐教学应该注重师生内心情感的交流，应该有相互体验的过程，才能了解学生的真正需要，使学生有所收获。
（三）应试教育中的形式化教学模式导致教学水平低下
目前很多学校为了完成教学而教学，逐渐趋于形式化，忽视内容的深人挖掘，就算使用系统性教学，也很难提高其教学效率，不利于学生综合素质与个性化的培养和发展，导致整体教学水平低下。
二、高中音乐教学以多元智能理论为指导的实施对策
目前来看，旧的教学体质已经不合时宜，所以新课程的改革中要求改变当前的教学模式，教学理念和教学方式也要有所转变。高中的音乐课堂，为的是提升学生的综合素质，所以对课堂内容必须有所要求，必须满足学生对音乐的需求，针对音乐知识和音乐鉴赏能力的改善措施有以下几点：
（一）严格管理，设定教学目标
多元智能理论中的每个学生都是一个个体，有着自身的智能和优势。要根据个体的特点制定适合自己的学习方法，要满足每一个学生的需要，就必须达到全面教学，过于狭隘就不利于学生的全面发展，让全部学生都能从中有所收获。所以制定面向全体学生，以全体学生为发展主体的学习方式是必要的。众所周知，在高中音乐教学中，在培养学生音乐鉴赏能力的同时，致力于培养学生的音乐爱好，从而提高学生的文化素养，陶冶情操，让学生在音乐的体验式学习中，可以有所收获，张扬个性，发展综合素质。多元智能理论的优势在于有效把握关键点，在音乐教学中，有侧重的培养学生的兴趣，促进学生发展。在音乐课堂教学过程中让学生发现自我，充分挖掘个性，创造自我。
（二）营造多元化课程
高中课堂学生数量普遍很多，要做到让每个学生参与其中，并且保持课堂主题的特殊性，学生必须具有主动性，课堂要有吸引力，在互动的过程里促进学生全面发展。由于不同学生具有不同的特点，因材施教就越显重要，真正结合不同学生的个性特征。多元智能指导教学体系能够让学生更好地掌握教学内容，理解理论知识，在设计多样化教学内容时，也需要加强学生对课堂的全面了解，提升学生智能的同时，充分满足学生好奇心，更有利于丰富学生对音乐领域的体会，养成主动思考、参与的习惯，从而提高其鉴赏分析能力。
（三）建立新教育模式，促进发展
新的教育模式中，老师是在帮助学生学习，所以学生做为教学的主体，老师只起到辅助作用，这样一来，教师需要尽心为学生提供知识辅助。多元智能的学习模式致力于针对不同的学生加以培养。若以音乐作为智能，相关的培训工作就要起到促进学生全方位发展的作用。以全方位发展为原则，在教学过程中激发每一位学生的潜能，发挥特长，以达到促进学生智能发展的目的，获得良好的教学效果。
教育在不断进行改革，多元智能理论为指导的教学模式越发凸显优势，在高中音乐的教学过程里，以学生为主体，教师为辅导，在培养学生全方位智能发展的同时，提高教学质量。实践证明，多元智能理论在提高学生综合素质的同时，也能达到激发学生音乐潜能的作用。为了解决目前高中音乐教学中存在的教学目的不明确导致学习效率低下、教学内容单调、无创新达不到预期收获等问题，应该注重严格管理，设定教学目标，营造多元化课程，建立新的教育模式，促进学生全面发展。
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