基于工作过程的《数据库技术》课程教学改革探讨
Abstract： Starting from the necessity of teaching reform of the course of database technology in higher vocational college， aiming at the problems existing in database technology teaching， this paper carried out the reform of curriculum content and teaching mode of database technology based on the concept of work process， by analog-enterprise units working environment in teaching of database technology， so as to make real project run through the entire teaching.
Key words： work process；database technology；professional competence；professionalism
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）08-0236-02
0 引言
按照教育部（教高字[2006]16号）文件精神，高职教育的目标是加强职业能力和全面素质的培养，培养从事生产、管理和服务第一线的高素质、技能型专门人才。在高等职业院校新一轮的人才培养评估体系中，十分注重课程建设，尤其是工学结合的专业课程建设。目前，高职院校教育教学改革正不断深入，基于工作过程的课程体系改革是从德国“双元制”思想演变而来的，工作过程是指为企业单位完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工序[1]。职业教育中名词“教学工厂”是基于工作过程的典型案例。“教学工厂”就是将企业单位的工作环境、工作技术尽可能多地模仿到职业院校的教学过程中去，学生在课堂就能体验到未来的工作氛围，学到先进实用的工作技能，培养学生的职业素养，提高学生对未来工作的适应性。
1 基于工作过程《数据库技术》课程教学改革的必要性
由于高职教育的特殊性，以课堂理论为主的传统教学方式很难满足职业岗位技能的培养要求。采用基于工作过程的教学模式，通过项目导向、任务驱动、模拟真实案例，使学生在完成工作任务的过程中，既可加深学生对理论知识的理解，又可以加强学生的动手能力，同时学生完成一个项目会有成就感，从而达到培养学生动手能力、创新能力以及适应就业岗位的人才培养目标。大多数高职《数据库技术》教学都是按基础知识→模块设计→控件→程序设计→实训（课程设计）传统学科体系来教学，造成学生对有些知识点难以理解，老师后续教学难度加大，学生对《数据库技术》学习不感兴趣，教学效果不好。
《数据库技术》是一门应用性、实践性很强的课程，基于工作过程的《数据库技术》课程教学以企业需求为依据、以工作过程为主线、以工程项目为引导来组织教学，课程内容与教学设计与企业需求相一致，使学生在学习中构建属于自己的工作经验、知识和能力体系。
2 基于工作过程的《数据库技术》教学改革
2.1 加强“双师”素质教师的培养 高等职业院校学生毕业后大多数从事生产一线工作，学生职业能力高低，很大程度上取决于专业教师素质的高低。作为高职院校教师应该努力成为既能传授理论又能指导实践的“双师”素质专业教师。高职院校计算机专业的毕业生就业率较高，但进入职业角色的却很慢，在职业竞争中学生需要的是较强职业能力和较高的职业素质，高职院校就是要培养学生的职业能力和职业素质，加强“双师”素质教师的培养，让更多的老师到企业中去锻炼，从而实现课程教学与工作实际对接。
2.2 教学改革的思路和教学内容的重构 把《数据库技术》教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个工作任务之中，即教学进程以项目为导向，以任务来驱动。在教学实施过程中，基于“工作过程”的数据库技术课程内容的选择是以专业的实际岗位能力需求为导向，通过企业专家对专业所从事数据库方面的岗位群进行任务和职业能力分析，以培养学生职业能力为核心构建《数据库技术》课程内容。在实施项目时，将各知识点贯穿在项目这根主线上，对知识点的讲解是根据项目的需求，以实现项目驱动、问题牵引来引导学生学习各个知识点，让学生学会处理实际工作中遇到的各类问题，有效地把理论和实践结合起来，具体教学内容见表1。
2.3 建立基于工作过程的教学环境 建立“教、学、做”一体化教室，强化教学过程的组织与控制，实现基于工作过程的教学环境，教学过程按→任务的演示→下达任务→学生完成任务→任务验收→自己设计任务→课程讨论→教师总结来进行。教师在有针对性的、又结合工作岗位一些实际的教学基础上，开展各种各样的讨论与辩论――包括教师和学生之间、学生和学生之间、小组的讨论与辩论，同时穿插一些角色扮演、操练与练习、甚至是演示或实验等活动，不仅是要促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性，并彻底改变传统教学中学习者总是处于被动的局面。加强学生职业能力和职业素养的培养一方面是通过高职院校的校内模拟、仿真实训室或生产性实训基地来完成，如：校内的“教、学、做”一体化教室、与企业工作环境和技能环境相似的模拟、仿真实训室等。另一方面是通过校企合作，建立校外实训基地，学生在合作企业中进行顶岗实习，提高学生对就业环境的适应性，培养学生的职业能力和职业素养，提高创新技能。使学习环境与工作环境实现“零缝隙”对接，实现学生从学校到企业实现“零距离”就业。
2.4 改革教学评价方式 在以工作过程为导向的教学模式中，评价的指向是过程性知识。在对学生进行能力评价时，要根据方式多样、注重过程的评价原则，评价必须结合最新的技术发展和职业岗位能力的要求，应涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力和基础能力。同时，可进行专项技术或综合技术考核，为学生职业定位和选择提供保障。运用观察、测试、操作、作品展示、以证代考等多种评价方式来改革考试方法[2]，其中以证代考主要是指以与专业教学标准中的VFP课程知识与技能模块对应的人力资源与社会保障部门的职业资格鉴定中级证书、全国计算机等级考试及省组织的计算机等级考试二级VFP证书的考核代替学校组织的课程考核，也可采用现场抽题、现场操作、现场评分来突出课程技能的培养特色。
3 结束语
基于工作过程的《数据库技术》课程教学改革实践.紧紧围绕课程建设与改革这个提高教学质量的核心，把教学过程的实践性、开放性和职业性作为改革的切入点[3]，针对培养高素质技能型专门人才的特点和定位，改变《数据库技术》课程的教学模式，按照工作过程的顺序进行《数据库技术》课程教学，始终以学生为主体，培养学生的综合职业能力和职业素养，实现从学生到职业人的角色变换，不断增强学生的职业能力和就业能力，达到人才培养目标。
