英国特色学校对我国基础教育的启示
所谓“特色学校”，就是指在学校教育工作的整体或全局上形成的、具有比较稳定的、区别于其他学校的独特风格或独特风貌的学校。”[1]英国的特色学校一系列举措有利于学校与学生的发展。应试教育体制下，我国基础教育片面注重学生的升学率，评价标准单一，学校与学生之间发展都不平衡。通过英国特色学校的研究，发现其值得借鉴的经验用以启发我国的基础教育，不断促进学生的发展。
一、英国特色学校
自主的课程设置。赋予学校课程自主权，要求学校根据自身的特点和实际情况，制订学校的课程目标，开发和建立自己的课程体系是英国当前学校变革的总体特征。这一理念促进了英国中等教育阶段学校课程的多样化，也使得以科目为中心的特色学校建设成为可能。英国特色学校在申请认定时不仅要在办学水平方面达到相应要求，还要慎重选择自己的优势领域，考虑“特色”对学校和社区发展的重要意义。特色领域得到政府部门的认定后，政府将通过额外的拨款用以聘请教员和购置设备，用以支持特色项目和特色学校的发展。
注重学校与社区之间的关系。合作是特色学校的重要任务之一，英国特色学校不仅仅局限于提高特色科目和整个学校的标准，还强调特色学校之间通过互相合作和共享彼此经验与特色而共同提高。学校至少要与五个地方学校合作，至少要与一个中等学校结成伙伴关系。为了提高处于社会落后学校的办学质量，要求学校之间合作，分享资源、分享优秀管理，使每个人都能学到专业知识。
个性化学习模式。对于如何发展个性化学习，英国特色学校积累了很多经验，首先，最有效的教学基于真正了解每个学生的优势和弱点。其次，要发展每个学生的自信心和竞争意识，就必须教给学生一些建立在自己的学习经验之上的策略。这些策略面向全体学生，为了做到这点教师需要发挥创造性，扩展学习机会，增加学习容量。
二、我国基础教育过程中存在的问题
（1）学校资源分配不合理
我国基础教育过程中，学校之间的资源分配很不合理，学校之间的差异很大。一些较好的学校，拥有先进的教学设备、优秀的教师资源、素质较高的生源等，长久以来这些学校就发展成了名校。而那些地处偏僻、经济水平落后地区的学校只有当地的留守儿童、家境贫穷的孩子去读，在生源方面只能接受这些素质相对较差的学生。在经济发达的地区，学校之间的竞争也很激烈。名校吸纳了绝大部分优质的生源，同时拥有优秀的名师，二者的结合，大大提升了学校的升学率，使得这些学校更加有名气，成为了真正的名校，湖南地区的“四大名校”就是典型的代表。每年这些学校的升学率、重点大学录取率远远大于其他学校，这些数字吸引了更多的优秀学生。
（2）评价标准单一
在我国，接受教育的目的就是为了考上大学，成绩为唯一的评价标准。学生从小学到高中，学校、家长关注的就是学生的成绩，分数成为了焦点。学校的文化课才是重点，美术、体育、音乐等课程得不到应有的重视。教师对学生缺乏足够的关怀，只是将目光放在学生的学业成绩上，其他方面的优秀表现得不到应有的肯定。在这种模式下，学生的特长得不到发展，学生的潜力也得不到正确的对待，所有学生被同等的对待，用一个统一的分数标准去衡量，违背了许多教学的原则。在这种情况下，很多学生的创造力得不到发展，思想僵化，思维定势严重。尽管一些重点学校的学生考试成绩很好，但是学生大多是在应试教育的模式下培养出来的，失去了个性，缺乏创造力。
（3）学校缺乏与外界的共同发展
英国政府非常注重学校与社区的联系，加强与社区其他学校的合作带动薄弱学校的发展;促进学校与社区的共同发展。我国普通高中在发展中往往不重视与社区的联系，甚至封闭办学，不仅造成了学校与社区关系的松散，也造成了教育资源的浪费。在我国，学校之间更多的是一种竞争的关系，学校存在着抢优秀生源的情况，很多通过一些政策试图争取留下成绩优异的学生。其实，学校之间可以形成一种合作的关系，加强与其他学校的联系，不断学习他校优秀的办学经验至。在我国现行的体制下，想达到学习之间的诚意合作很难。学校于周围的社区联系也较少，相对处于封闭的状态，两者不能很好的合作，学校的校园氛围得不到有效的改善。
三、英国特色学校对我国基础教育的启示
（1）创设情境，促进学生的个性化学习
素质教育呼吁学生的全面发展，但是我国基础教育应试教育思想仍然是根深蒂固，大部分学校观念继续停留在片面追求“升学率”，忽视学生的均衡发展。英国特色学校倡导个性化的学习，根据学生的需要和兴趣来制定教学方案。“每一个学习者是一个非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史相混淆的。”[2]学生要通个性化学习这种主动学习来不断掌握和更新知识、技能，从而适应社会发展，完善生活。我国基础教育过程中，要针对学生与学校的特点，建立特色学校，创设个性化的学习环境，是促进学生的个性发展。学校要积极创设情境，开设特色课程，尊重学生的差异性，帮助学生形成个人特色的学习风格，提升学习能力，迎接个性化学习时代的挑战。
（2）权利下放，扩大中小学校办学自主权
新一轮的基础教育课程改革，确定了三级课程管理的体制，越来越多的学校进行校本课程的开发，通过校本课程促进学校的发展。在“以校为本”的理念下，学校需要考虑自己的办学传统、学校特色，也需要明确学校发展优势与弱势，本校教师和学生的实际情况，以及学校所处地区的特点及周边环境等。在这一过程中，校本课程开发也因此具有了更为丰富的内涵与外延：校本课程开发不仅可以是学校对国家的预留课程空间进行开发的过程，也可以是学校“校本化”实施国家课程和地方课程的过程。通过校本课程开发形成学校特色，使学校掌握自主权，发展自己学校的优势科目，充分利用学校的有利资源。
（3）发展特色学校，推进优质学校教育
特色学校不像普通中学那样对所有的学生施以同样模式的教育，而是针对学生个体发展的不同，尽力挖掘每个学生的潜力，使每个学生进入适合自己的特色学校，使每所学校获得成功。我国大部分地区的中等教育也已经从发展学校的数量跨越到提升学校质量的阶段。我国的重庆市在发展特色学校有了一定的经验，特色学校之“重庆经验”在全国产生了广泛积极的影响，使得优质学校和薄弱学校都获得了发展。[3]优质的学校不是搞一个模式的教育，而是办出自己的特色，发展学生的个性，使他们的潜能得到最充分的开发。人们可以根据社会对不同人才的需求，选择不同类型的学校教育。基础教育阶段的目标是大面积提供教育质量，人人接受优质教育，每个学校都要办好。重点学校不是解决提高基础教育质量问题的最终出路，发展特色学校，借鉴别国的经验，会使我国在发展优质学校的道路上少走弯路。（作者单位：湖南科技大学教育学院）
