高职思政项目化管理创新
所谓思政项目化管理，顾名思义，就是对思想政治教育进行项目化管理工作，在工作中利用一些行之有效的手段对高职思政项目进行全面管理。作为一门管理类科学来讲，将高职思政项目化管理能够令校园内的有限资源实现优化配置。
一、当前我国高职思政项目化管理工作中出现的弊端
（一）大学生没有在真正意义上参与到思政工作中来。高职院校开展思咨询那个政治工作的根本目的就是为了帮助大学生更好的走向社会。但由于种种原因，高职院校中的大学生没并没有在真正意义上参与到思想政治工作上来，这种现象的出现就导致了思想政治工作项目化在大学中开展异常艰难。这对于大学生来讲，无论是在自身内容提炼上还是在理论提升上都有很大影响。所以说就当前情况来看，独立大学生团队还比较少见。传统高职思想政治教育固定的思想，对当今高职学生对思想政治学习的主观能动性的提高和发散性思维的发展起到了阻碍作用。
（二）我国高职思政项目化内容不够精炼。高职院校除了在全院范围内开展思政教育项目化的同时，还要将其内容精炼化，精品化。对校内现有的资源进行有效配置，将高职思想政治教育的难点加以充分突出。在全校范围内将思政项目化工作形成产业化模式，利用新型思政价值观，为学生打造出一个新的思政教育环境。在实际工作中要在真正意义上做到理论与实际相结合，针对在现实工作中出现的问题进行深入性探究。但就当前情况来看，我国高职思政项目化管理研究面虽广，但对分项目却没有深入性探究，就某高校来讲，当前思政教育学生团体数占据26%，特生教育13%，各类建设性教育占据12%，课堂实际教学2.6%，理论型教育仅占11%。思政教育项目化的研究成果以论文为主，其中包括没有在国家核心文刊中发表的论文。换句话说，我国高职教育还没有走上精品化道路。
（三）思政项目细化程度有待提高。在对思政项目细化度评判问题上，当前高校采取了会审小组的审评制度。高校组织多个专家对某项目进行具体评价，最终得出一致结果。在整个评分体系中，对项目的创新程度，项目的可行程度以及实施项目的难度进行综合性的评判。但从实际情况来看，在评判的过程中评委们一般都将自已的主观意见就加入到评判结果中，评委们针对平衍结果也会相互通气。导致不公平的现象出现。
（四）思政项目相关成果传承性受限制。高职院校中的思政项目化项目组一旦研究出成果之后，就会解散。就这点来讲与思想政治工作的传承性与发展性是相互矛盾的。党项目负责人在申报一个项目之后，成立项目团队，学生经过三年的学习之后，对项目的环境基本都适应了，可学生一毕业，整个项目小组的成果的传承就成了问题。要想解决这个问题，负责人就要每年从新生中招入小组成员，来填补空缺，高校也要为项目研究小组专门拨款，在真正意义上实现高职院校思想政治项目的可持续发展。
二、基于高职思政项目化相关管理模式的创建
（一）管理的核心内容。对思政项目进行综合性管理的根本目的是为了促进高等职业院校思政教育的改革与创新，不能把管理工作仅仅看成一种手段。通过行之有效的管理，高校能够将思政工作的工作效率加以提高。高校领导层要一改过去高高在上的形象，转变成一位领导人，进而对工作进行全面管理。将原有的工作重点放在教育上，在真正意义上做到服务师生，突破传统，实现创新。
（二）管理的相关过程。高职中的思政项目管理管理工作主要服务对象是教师和学生，该项计划有5个环节，相关联系如图1所示：
图1 项目管理流程图
（三）组织与团体。在我国高职院校中，有着师资力量薄弱，教师工作量大的特点，根据高校的师资的相关特点，可以采取矩阵结构。通俗的讲，就是每个成员要完成自己的工作。相关领导也可以参与到实际研讨工作中去，党项目完成之后，小组就会解散。相关负责部门要指派专门人员来负责小组的日常工作。在小组中实现合理分工，责任落实，在最大程度上将高职院校中的人力资源进行充分利用。
（四）项目执行过程中的控制及管理。项目负责人在整个项目化管理中起到了非常重要的作用。项目负责人既是领导，也是参与人员。相关管理目标的达成主要体现在实际对项目的考核情况。在项目执行的相关过程中，管理人员应该给相关负责人一定的自我发挥空间，让他们去安排思想政治工作。但从现实情况来看，我国高职院校的各种资源都比较匮乏。因此，相关管理部门应该做好控制工作，组织好项目小组成员，合理利用资源，确保思政工作项目的如期完成。
三、结语
综上所述，和以往相比，我国高校在思政项目化管理上有了卓越的进步。但从实际情况来看，尚存在一些不足之处，要想在真正意义上提高高职思政项目化管理的效率，就要对原有的管理方式进行系统性的创新与改革，只有这样，才能在真正意义上实现我国高职思政项目化结果册传承。
