中职学校会计专业实践教学探讨
1 实践教学重要性
首先，当今社会，企业对会计人才的需求越来越注重实践能力，企业希望招聘的员工可以尽快上岗，不需要花费较多的培训，尤其是中职学校毕业生，本身起步就不高，企业就更不愿意花费大量的人力物力。而传统的会计教育侧重于知识的传授，缺乏实践能力的培养，所以会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。迫于形势，中职学校的定位是培养应用型技能人才，要求教学过程中更多的注重实践教学，提高学生的综合素质。
其次，理论与实践的差距要求教师重视实践教学。在这里笔者举两个例子进行说明。
①新会计准则取消了“待摊费用”和“预提费用”，所以对于 “支付下一年度报刊杂志费”这样的经济业务，讲课时直接将它作为“管理费用”，但企业在实际做账时是计入了“预付账款――待摊费用”账户，原因是即使是1000元的小金额也会影响企业报税。
②企业采购时取得增值税专用发票，讲课时的处理是直接计入“应交税费――应交增值税（进项税额）”账户，而实际工作中，增值税专用发票是需要认证的，未认证的增值税专用发票计入“应交税费――代转税金”，认证后再计入“应交税费――应交增值税（进项税额）。
2 实践教学实施问题探讨
虽然目前教育界普遍认识到实践教学的重要性，但是实践教学在实施过程中仍然困难重重，绝大多数课堂教学仍然采用传统的以“教师”为核心、以“教”为主的教学方法，笔者认为实践教学之所以难以开展主要存在以下几个问题。
2.1 学校硬件设施的不足 会计专业实践教学的开展需要有足够的实验室及设备作支撑，但是目前，绝大多数学校的实验室条件较差，设施简陋且数量不足，实训材料陈旧，财务软件更新较慢，难以满足实践教学需求。
2.2 教师自身实践经验的不足 很多专业教师都是从学校毕业就直接到教学岗位，没有在企业工作过，自身实践经验缺乏，虽然能够认识到实践教学的重要性，但是心有余而力不足，每次上实操课都感觉心里没底，生怕出错，实践教学难以开展。
2.3 班级人数过多的局限性 目前很多中职学校的班级人数都比较多，笔者所在学校会计专业每个班都五十多人，班级人数较多导致实践教学存在很多问题，例如常见的分组教学难以开展，课堂教学过程难以控制，教师难以顾及到那么多的学生，实践结果的考核和评价无法及时完成，教学质量难以保障。
2.4 传统教学观念根深蒂固 绝大多数教师所受的教育都是传统教育，本身早已习惯“教师教为主，学生学为辅”的教学方法，教师心理难以摆脱这种传统，所以教学过程中总是习惯性的讲得太多，学生做的太少。
3 实践教学实施建议
3.1 完善实验室及设施建设 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：落实科学发展观，把发展职业教育作为经济发展的重要基础和教育工作的战略重点。地方政府也逐渐加大了对职业教育的投入，借此契机，学校应把实践教学环境建设作为重点，完善实验室及设施建设，配置完整的实训材料，以保证实践教学的开展。
3.2 加大教师下企业实践力度 实习是专业课老师再学习、提高教学技能的一条必不可少的渠道，教师要重视、积极参与企业实践，在实践中教学，在实践中提高。学校也要为教师创造更多的实习机会。对教师下企业实践进行长远规划，制定实习制度，实现有计划、有组织、有监督、有管理、有评价；与企业做好教师实习的沟通与协调，合理安排每个实习老师的工作任务；努力开拓实习实训基地，加强校企之间的合作，为教师下企业实践和学生实习创造更多的机会。
3.3 推行小班制教学 “技能”是实践教学的重点，为确保每个学生都能熟练掌握操作技能，教师经常要“手把手”的对学生进行演示和辅导。“大班制”教学人数多，教师无法关注到每个学生，教学设备也可能严重不足，使实践教学难以开展。小班制教学可以给学生更多展示自己、锻炼自己的机会，有助于学生之间的交流合作，使教师有更多的时间和精力去关注学生，根据每个学生的问题进行有针对性的指导，使实践教学达到预期的效果。
3.4 改变传统教学观念，改进教学方法，创新教学手段 为适应中职学校会计专业人才的培养需求，教师必须转变传统的教学观念，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，提高学生的实践操作能力，可以采用分组教学法、项目教学法、竞赛教学法等等，积极开拓第二课堂教学、兴趣小组和专业技能竞赛。
3.5 创新办学模式 在办学模式上，发达国家给了我们很多的启示，例如德国在职业技术人才上实行“双元制”：即学校与企业相结合，以企业为主，理论与实践相结合，以技能训练为主；澳大利亚实行工读交替的合作教育：澳大利亚在工程技术人才培养工作中，越来越重视与企业界的协作，校企双方共同开展合作教育。我国职业教育在办学模式上也做了很多探索和尝试，例如校企合作，企业接收实习生，或者将企业引进校园，既解决了企业人手短缺的问题，也解决了学生的实践问题，实现“双赢”。
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