探讨高职院校《审计》课程改革
经济越发展，会计越重要。随着我国经济快速发展，社会对高素质技能型会计人才的需求呈不断上升趋势，根据会计行业人才需求的现状来看，会计人才具备必要的审计知识和技能是必不可少的，因此本课程作为会计专业的一门专业核心课程，也是一门职业技能课程。了解审计学教学现状，进行审计学教学模式改革的设想，是本文探讨的主要问题。
一、传统审计学课程教学现状
（一）学生的学习基础较差，学习主动性不够
审计学是高职会计类专业的一门专业核心课程。它是以基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、税法等多门学科知识为基础的一门综合性学科，该课程的理论性和实践操作性非常强。因此审计学课程要求学生必须要熟练并系统掌握先修课程知识，而部分学生基础较薄弱，先修课程掌握程度不一，加之审计部分教学内容比较枯燥，一些专业术语晦涩难懂，因此学习难度较大，易产生畏难心理，学习主动性不够，所以一直以来都是教师难教、学生难学的一门专业课。
（二）注重理论知识传授，忽视动手能力培养
高职高专的人才培养目标是为社会培养高等技术应用型专门人才，为实现这一目标，必须加大学生实践动手能力的培养。而审计课程作为会计类专业的核心主干课程之一，长期以来一贯遵循“压缩型本科”的学科型课程模式，教学中重理论轻实践，教学过程基本停留在书本和课堂，学生缺乏感性认知。
（三）教材陈旧，编写体系不够完善
目前，审计教材种类繁多，质量参差不齐，在内容和形式上千篇一律，有所创新的很少。教材的内容基本以准则的讲解为主，这对没有任何实务经验的学生而言，会非常难理解。在教材的编写体系上还不够完善，教材的编写不是按照实务工作的流程编写，而是注重对审计各个知识点的介绍，缺乏对审计整个工作程序的系统阐述。
二、审计学课程教学模式改革的思路
（一）教学内容改革
在教学内容的选取应根据岗位工作任务所需的知识、技能和素质的要求来确定。注重基础理论知识和实务操作的教学。基础理论部分应主要围绕审计证据构建知识框架，在审计实务部分要按照审计工作流程去合理调整教学内容。通过模拟练习、情景实践、实训等形式，增加学生的感性认识，从而更好的掌握知识增强技能。
（二）教学模式改革
为突出对学生会计职业能力的培养，在课程教学中按照岗位工作的基本流程，通过企业的实际案例，利用真实账证资料和财务软件完成整个工作，形成以任务为驱动、“教、学、做”相结合的教学模式。在这种学习模式下，以一个实际会计工作任务贯穿于全课程，通过学生边学边练、教师边教边指导，并针对实际财务工作中易错点进行强化训练，将“教、学、做”融为一体，形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本教学特征，学生的学习活动与特定的任务或问题相结合，并通过让学生实际动手完成会计工作任务，重视教学过程的实践性和职业性，切实提高学生的实践动手能力，突出岗位能力的培养。
（三）教学方法改革
为了更好实现教学目标，将“教、学、做”融为一体教学模式落到实处，提高教学质量，根据学情需要，主要采用以下教学方法：（1）情景教学法：按照会计师事务所实际审计工作流程来创设教学情景，将教学知识点融于各个审计项目中，让学生熟悉现场审计工作的流程又易于理解一些比较深奥的理论知识，增加课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性和能动性。（2）案例教学法：案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。它能改变学生被动、消极地接受知识的状况，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。通过以小组为单位进行案例分析和讨论，活跃课堂气氛，培养学生的团队合作精神和审计职业能力，有利于学生的个性发展。（3）实物展示教学法：主讲教师在讲授审计工作底稿、审计报告等涉及基本技能的章节时，一般均辅以实物展示及其他实验教学方式，让学生以审计人的角度分析这个案例，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。（4）其他教学方法：如模拟实训、实地调查与访问、岗位见习等，把常规教学方法与现代新型教学方法相结合，全面调动学生的积极性、主动性和创新性，提高学生综合素质，促进学生职业能力发展。
（四）教学手段与教学资源改革
1.结合多媒体教学。《审计》课程结合多媒体教学手段，PPT教学课件的制作既节省了时间，也增加了课堂信息量，增强学生的记忆水平，学生更容易接受，教学效果显著。
2.充分利用和运用网络教学。加快网络课程资源建设的步伐，同时还要积极探索课堂教学与网络教学有机结合的途径，实现课程的重点、难点在课堂上讲授，而其他教学环节可借助网络实施，形成新的教学模式，实现网上交互式教学。通过建立公共邮箱上传习题库、案例库、电子教案和课件等，有利于学生利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具，利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具。
（五）评价手段改革
以目前中等职业教育考试来看，大多重视理论知识考试，轻视实践能力考查，背离了中等职业教育的培养方向。以考核调动学生的学习积极性，以评教方式推动教学效果的提高。课程考核应以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源与试卷成绩；实训考核成绩来源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合，考核涵盖学习实施全过程。
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