高职学生英语学习现状调查分析
为了进一步了解目前高职院校学生对英语课程的认识、英语学习状况及课程考试的看法，笔者于2014年9月对陕西省内几所高职院校学生进行了一次问卷调查并对其进行了分析和研究。本次问卷共发出300份，收回有效问卷260份。问卷从入学前学习情况、入学后课堂学习情况、对考试的看法等三个方面对学生现阶段英语学习的整体情况做了初步了解。从问卷结果分析来看，高职英语课程教学存在诸多问题。
一、学生生源多样化导致英语教学不能同一化
现阶段高职院校学生生源越来越呈现出多元化趋势。以下是杨凌职院近五年来的招生人数及生源类别。
表一 生源人数及比例
新生人数 高考录取 自主招生 注册入学 五年制 其他生源
2010年 4447 3847 600
2011年 5943 5143 800
2012年 6374 5152 976 246
2013年 6042 4529 1300 213
2014年 6033 3922 1506 97 508
从2010年至2014年新生录取人数来看，学生生源在由高考录取向自主招生和注册入学等多样化转变。自主招生和注册入学的学生人数在逐年上升。自主招生和注册入学的学生主要来自于职业高中、技校等，学生英语基础很差;人数的不断扩大使得英语教学面临新的困境。
二、入学前英语学习处于被动状态
表二 入学前学习情况
高中阶段学习英语的动机 考试和学校要求的需要 将来工作的需要 为了交流沟通 个人兴趣
人数 164 52 36 8
比例 63% 20% 14% 3%
英语学习主动性 经常 有时候 偶尔 从不主动
人数 13 16 163 68
比例 5% 6% 63% 26%
学生生源 大中城市 小城市 县城 农村
人数 13 31 117 99
比例 5% 12% 45% 38%
高考英语成绩 100分以上 80分-100分 60分-80分 60分以下
人数 8 18 60 174
比例 3% 7% 23% 67%
高中学学习主要内容（多选） 听说 词汇 语法 阅读写作 翻译
人数 10 231 140 101
比例 4% 89% 54% 39%
表二反映了学生入学前的英语学习情况。数据表明63%的学生认为高中阶段学习英语的动机是出于考试和学校要求的需要，20%的学生认为是为了将来工作的需要，只有17%的学生认为学英语是为了交流沟通及个人兴趣。63% 的学生偶尔会主动学习英语，26%的学生从不主动学英语。这充分说明应试教育使得大多数学生对英语课程的学习处于被动状态。
从生源地来看，45% 的学生来自于县城，高中在农村就读的学生占38%。教育资源不均衡的现状使大量高职学生在起步上就晚了很多。
高考成绩上，67% 的学生高考英语成绩在60分以下，10% 的学生在80以上。学生英语课程学习整体表现为成绩低，基础差。就高中阶段的学习内容而言，绝大多数同学高中时期英语课程学习以词汇、语法和阅读写作为主。语言听说能力的训练在高中时期只是偶尔会有或从来没有。这是应试教育的突出体现。
三、入学后学习整体状况依然不容乐观
由于高职高专学生在高中时期的英语学习和其他科目的学习相比，已经拉开了差距。耗时、费力、效率低的学习状态严重影响了学生今后学习的积极性，违背了语言学习为了交流的教学初衷。
表三 入学后学习情况
英语学习状态 和其他课程一样 不是特别投入 痛苦，压力大 一种享受
人数 52 138 62 8
比例 20% 53% 24% 3%
英语学习目标 为了毕业，通过考试 通过A/B级考试 提高语言交流能力 放弃学习
人数 164 68 15 13
比例 63% 26% 6% 5%
现在最想学习内容（多选） 词汇语法 阅读写作 听说训练 语言运用能力的培养
人数 13 31 117 161
比例 5% 12% 45% 62%
英语课堂教学重点
（多选） 围绕课本内容学习 课本参考，根据学生基础，教学内容 知识学习与语言实践相结合 只进行语言实践教学
人数 55 164 161 83
比例 21% 63% 62% 32%
作业形式 课后练习题 朗读背诵 任务创作型作业 试题模拟
人数 44 36 125 55
比例 17% 14% 48% 21%
表三反映出了学生入学后的英语学习情况。当被问及目前的英语学习状态时， 20% 的同学对英语学习没有感觉，只是当作一门课程来学习，而53%的同学则在学习中不是过多的投入时间和精力。还有数量不小的学生认为英语学习“压力山大”，很痛苦。对于现阶段英语学习目标来讲，63%的同学是为了通过考试，顺利毕业。26%的同学是为了参加并通过A/B级考试，只有6%的同学会为了提高语言能力、实现语言交流而学习的。学习已经由此可见，大部分学生依然是为了考试而处于“被学习”状态。词汇量小，语法知识欠缺，听说能力薄弱，阅读理解和写作能力差，学了不会用等成为学生学习的瓶颈，导致部分学生学习主动性不足，有的甚至放弃学习，整体学习状况不容乐观。当问及现阶段最想学习的内容时，每位调查者都从自身实际出发，进行了多项选择。其中，选择词汇法学习占5%，阅读写作占12%，听说训练占45%，语言综合运用能力的培养占62%。可以看出，多数学生还是有语言运用能力的培养的学习意愿。 对于教学内容来讲，63%的学生都选择以课本为参考，根据学生基础，自行组织教学内容，62%的学生认为知识学习与语言实践相结合。高职学生对于英语学习不再愿意拘泥于课本。这主要有两个方面的原因：一方面是因为所选教材的差异，另一方面则是出于学生专业的不同和未来职业的需求。文科学生如文秘、酒店管理、旅游、电子商务等比较偏重听说训练和应用文写作，注重语言交际能力的发展;而理科学生如石油化工、制药、植保、生物技术等则会注重词汇的扩展（尤其是专业英语词汇）、阅读理解能力的提高;工科学生如土木工程、建筑、机械、水利工程等则比较轻视英语语言的学习，认为未来的工程作业基本上是不用英语的。
就英语作业而言，以前让学生完成的作业形式主要包括语法练习、词汇练习、句子翻译、背诵、小作文等。学生完成这类作业时以抄袭为主，独立完成的人非常少。笔者曾经做过多次作业统计，一个合班80到90人左右，作业的版本最多有7种，最少时竟然只有3种。每一个版本的内容完全一样，甚至连单词拼写错误也完全相同。这样的作业布置与完成已经失去了意义。调查中学生表明他们更愿意完成灵活多样的创作型作业和目标性很强的任务型作业（合作表演、情景对话、应用文写作、英语小报、主题PPT等），其比例占到了58%。这类作业能够让学生通过自己努力，多渠道获取信息，然后独立或合作完成，充分展现学生对语言的掌握和运用，重在“运用”。
目前辅助教学的工具呈现多样化、电子化及网络化特点。在众多的教辅工具中，学生对于纸质的学习工具如英文字典、英文报刊杂志的拥有率较低，而电子产品如手机、电脑等拥有量较大。手机网络、电子词典等辅助工具可以帮助学生随时随地，按照所需查阅资料，为创作型作业和任务型作业的有效完成提供了非常便利的学习条件。这种学习模式是需要形成性评价与之相配合，把学习和评价放在日常学习的点滴中，能够及时而充分地激发学生的学习热情。
四、希望改变考评形式
从接受问卷的几所高职院校来看，多数院校的英语课程依然以考试形式进行课程评价。以杨凌职院为例，英语课程开设两个学期，第一学期为考试课，第二学习为考查课。从考试情况来看，试题内容几乎为课本提供的练习题，以60分为及格线，而每次考试的通过率不及60%。学生无法以积极努力的心态面对这样的考试。
表四 对考试的看法
试卷考试对英语学习的影响 激励今后努力学习 对之前努力的客观评价 不能客观反映努力程度 考试成绩差影响今后学习积极性
人数 36 26 96 102
比例 14% 10% 37% 39%
考试改革优先考虑 便利性
方便学生参加考试 科学性
按课程性质和内容选择考评方式 个性化
依据学生的具体情况区别对待 统一性
选择统一的考试方式
人数 34 73 140 13
比例 13& 28% 54& 5%
英语课程考评方式 试卷成绩来评定 闭卷考试与实践考核相结合 开卷和实践考核 取消考试，以日常努力和任务完成情况评定
人数 10 42 88 120
比例 4% 16 34 46%
表四的调查结果显示：其中39%的学生认为考试成绩差会影响到今后对该门课程学习的积极性;37%的学生认为试卷形式的英语课程评价不能客观地反映学生个体的努力程度。尤其对那些曾经努力过的学生而言，虽然在学习过程中非常努力，但由于基础太差，进步较慢，学习效果不是特别明显，有时也很难通过考试。对于自主招生和注册入学的学生更是如此。学与不学结果都一样的考试成绩会严重影响这些学生今后的学习积极性。调查中有54%的学生认为考试改革应该优先考虑个体差异，依据学生的具体情况区别对待。对于考评方式而言，46%的学生希望能够取消考试，以日常的努力程度和任务完成情况予以评价;34%的学生接受开卷考试与实践考核相结合的考评模式。这些数据充分体现了学生对于英语课程考评模式改革的强烈愿望，希望能够通过考评模式的变革改变英语课程的厌学现状。
五、需要解决的问题
本次问卷调查结果让我们对目前高职院校英语课程教学的基本现状进行了反思。随着自主招生和注册入学的招生模式进一步推进，学生英语基础会更差，学习能力也更低。英语教学改革迫在眉睫，解决问题的办法需要尝试从课程评价改革入手。传统考试已无法顺应教学需要，只有进行切实可行的课程考评改革，才能实现高职英语课程教学目标的实现。以形成性评价为主，结合终结性评价为辅的课程考评模式可以有效地改变目前高职英语课程教学的冰冻状况。
