地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣调查
一、研究背景及研究现状
《军事理论课》在帮助大学生了解世界军事形势、学习军事知识、掌握军事理论、增强国防观念等方面起着举足轻重的作用，《军事理论课》开设以来也得到了军事爱好者、相关领域的专家、从事课程教育教学的教师的广泛关注，相关领域的研究也得到学术界的重视，目前国内学术界对《军事理论课》的研究主要集中在以下几个方面：一是《军事理论课》的课程地位、课程设置、课程改革等方面的研究，二是关于教学质量、教学方法、教学效果等方面的研究，三是教师资质、教学水平等师资队伍建设发方面的研究，四是关于地方高校、高职院校《军事理论课》教学的个案研究;综合来看，理论研究较多，实证研究较少，尤其是从学生角度出发的研究几乎没有，亟待加强。
二、研究设计及数据分析
为了解地方高校大学生《军事理论课》的学习兴趣，我们在参考国内学者黄湘等人的调查问卷的基础上， [1]设计了实用性较强的大学生《军事理论课》学习兴趣调查查问卷，经试测修改后信度、效度都较好;问卷分基础信息和问题两部分，兴趣部分问卷的问题主要涵盖了能力发挥程度、注意力、愉悦感与功用性、无味感与厌倦感、课外活动五个维度，各个维度的得分相加即为该样本的学习兴趣得分，得分越高代表该样本学习兴趣取向越正面，反之越低越负面。我们选取了浙江省6所不同的地方高校大学生进行问卷调查，此次调查共发放问卷1000份，回收976份，其中有效问卷963份，样本基本情况详见表1。我们用EXCEL软件将调查数据进行初步统计后，再用IBM SPSS 20对数据进行了分析，从数据分析的结果来看，浙江省地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣呈多元化取向，且不同群体的学习兴趣差异较大。
表1 调查样本的基本情况
项目数据 性别 是否独生 政治面貌 籍贯
男 女 是 否 党员 团员 群众 省会城市 地
级市 城镇 农村
人数 474 489 556 407 132 621 210 266 288 347 62
百分比（%） 49.2 50.8 57.7 42.3 13.7 64.5 21.8 27.7 29.9 36 6.4
从性别差异来看，男女大学生的学习兴趣差异非常显著，男大学生学习兴趣得分明显高于女大学生;从年级差异来看，不同年级大学生的学习兴趣差异也非常显著，大一新生学习兴趣得分最高，其次是大四学生的得分，大二学生得分最低，大三学生介于大四和大二学生之间;从区域分布来看，来自不同区域的大学生的学习兴趣差异也比较显著，来自华北地区的大学生学习兴趣得分最高，来自西北地区的大学生学习兴趣得分最低，华中地区大学生的学习兴趣得分仅次于华北地区，学习兴趣得分低于华中地区的依次是来自华东、华南、东北、西南地区的大学生;从专业来看，不同专业的大学生学习兴趣差异也比较显著，工科专业的大学生学习兴趣得分最高，其次依次是来自农林、文科、理科、医学、商科、艺术专业的大学生，艺术类的大学生学习兴趣得分最低;来自不同家庭背景的大学生的学习兴趣差异特别明显，自农村家庭的大学生学习兴趣得分最高，其次是来自干部家庭的大学生，得分最低的是来自商人家庭的大学生，得分介于干部家庭大学生和商人家庭大学生的依次是来自知识分子家庭的大学生、来自工作家庭背景的大学生;不同层次高校的大学生其学习兴趣差异也比较明显，一本高校的大学生学习兴趣得分最高，其次是高职院校、三本高校，二本高校的大学生学习兴趣得分最低;非独生和独生大学生的学习兴趣差异显著，非独生子女大学生的学习兴趣得分显著高于独生子女大学生的得分;不同政治面貌的大学生学习兴趣差异不显著，但党员大学生的学习兴趣得分明显高于团员大学生和群众大学生;学生干部大学生和非学生干部大学生的学习兴趣差异不显著，但学生干部大学生得分明显高于非学生干部大学生;从学生的户籍来源地来看，来自不同户籍地的大学生学习兴趣差异显著，来自省会城市大学生的学习兴趣得分最高，其次依次是来自农村和小城镇的大学生，来自地级市的大学生学习兴趣得分最低。
为了解地方高校大学生在《军事理论课》学习兴趣方面的性质和特点，为提高大学生《军事理论课》学习兴趣的教学改革提供科学依据，依据调出数据对不同学习成绩学生在学习兴趣各维度上的差异进行了对比。从数据分析来看，不同成绩的大学生在《军事理论课》学习兴趣总分上差异显著，在注意力、课外活动、无味感与厌倦感、愉悦感与公用性四个维度上得分差异也都显著，在能力发挥程度维度没有显著差异。简单来说从学习兴趣与学习成绩的相关度来看，学习兴趣越高，成绩越高，学习兴趣越低，成绩越低。
三、地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的影响因素
从此次调查的问卷分析来看，影响地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的因素主要有以下几个方面：
一是《军事理论课》教学内容的设置较为呆板，很多授课教师在教学过程中照本宣科，不能结合当前的国际形势融入学生感兴趣的内容，课堂教学方式也比较简单，不符合当代大学生的学习需求和学习特点。
二是《军事理论课》教学过程中过多的注重理论知识的传授，满堂灌，忽略与学生之间的交流和沟通，授课的内容与现实脱节，也缺乏与其他高校的交流和沟通，授课机制比较死板，几乎没有实践环节，没有有效利用视频、实战模拟等学生喜欢的方式授课，导致课程缺乏吸引力。
三是《军事理论课》教学设计没有考虑到学生的差异性，不同学生对《军事理论课》的了解程度是不同的，有些学生对军事及相关知识的了解程度比授课教师还要多，有些学生对军事知识完全不了解，不同专业学生对《军事理论课》的了解程度也存在较大差异，个别高校授课过程中也没有了解学生的学习心理，教学过程不符合学生学习要求。
四是《军事理论课》教学场所多局限在校内、室内，没有营造相关的教学氛围，导致教学效果不佳，学生学习积极性不高、参与性不强，在教学过程中也缺乏对学生进行爱国主义、民族主义的情感教育，没有充分利用革命纪念馆、军事教学基地、军营等具有直接感官的教学场所进行实地教学。
四、提升地方高校大学生《军事理论课》学习兴趣的对策
一是在授课过程中要根据学生的学习兴趣对教学内容进行更新和调整，结合国内外国际形势和海外的军事冲突的新鲜事例来进行授课，提高《军事理论课》的时效性;围绕学生感兴趣的国际热点问题进行课堂设计，充分调动学生参与到教学活动中来，通过小组讨论、学生分享对先关事件的自我分析等形式发挥学生主动学习的积极性，增强师生之间的互动，提高学生的自主学习兴趣。
二是要加强高校之间的沟通和交流，共同探索《军事理论课》教学方式方法的改革，增强课堂教学方法的创新，注重理论知识与国际形势相结合，充分利用网络等新媒体来丰富课程的教学方式，有效利用视频、实战游戏模拟等学生喜欢的方式授课，增强课程的吸引力，诱发学生的学习积极性。
三是《军事理论课》的教学设计要考虑学生的差异性，不同专业、不同性别的大学生对《军事理论课》的了解程度是不一样的，要根据不同年级、不同专业、不同层次高校学生的心理特点对学生进行适当的分班，根据不同班级学生对军事理论的了解情况进行教学设计，确保各个层次、各个专业的学生在同一个班级都能积极、认真的参与教学活动。
四是要理论教学与实地实践相结合，将教学场所延伸到校外，积极利用革命纪念馆、爱国主义教学基地、军事教学基地、军营等场所进行实地教学，通过模拟长征、野外CS等参与和对抗性强的户外教学方式，增加学生对《军事理论课》的兴趣。
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