高职院校教学现存问题及原因分析
现如今高等职业教育占据我国高等教育的半壁江山。高等职业教育发展如何，直接关系到我国教育的前途和未来。虽然近几年我国高职院校在高职课改浪潮的推动下，教学质量有了明显提高，但我国高职教育发展与发达国家还有较大差距且区域发展不平衡。如何提高教育质量、办高水平职业教育，提高课堂教学实效性是教学改革中必不可少的环节。
一、高等职业院校学生学习现状调查
人才培养是高校的根本任务，教师是创新人才培养的重要前提和保证，课堂教学则是人才培养的重要环节和主要渠道。英国学者罗纳德?巴尼特指出：“课堂教学状况的好与坏、教学水平的高与低，直接影响人才培养的质量，并关系到教学培养目标的实现”。2014年12月份，针对郑州理工职业学院学生的课堂状况，随机在经贸管理系、机电工程系、建筑工程系、艺术传媒系、信息工程系随机抽查了500名学生做调查，发出调查问卷500份，收回500份，回收率100%。在问卷调查与访谈中了解到，49%的学生对课堂内容不感兴趣，并认为老师知识面较窄，讲课内容空泛，且使用价值不大;90%学生渴望能增加实践课程，提高个人实践能力，不要空洞讲解;80%的学生认为教师应该到企业实地锻炼才能为学生讲述有血有肉的内容;83%的学生认为教师应该增加课堂中的互动环节，学生不懂的问题现场解答，课堂中师生互动时间要占到一半以上，甚至希望老师当场布置作业，当堂完成和讲评;89%的学生认为课堂教学要使用多媒体，不应该让老师一个人在讲台上空洞的表演，老师可以把企业里的具体流程做成实景录像，供学生们提前感受。
二、当前课堂教学存在的主要问题
当前高职教育虽然取得了较大进步，但距离社会发展的需求还有较大差距，课堂教学的实效性直接关系高职教育的培养质量，目前高职教育存在的问题有以下几个方面：
1、讲台仍是教师表演的舞台，教、学两张皮现象严重
在课堂上，老师还是脱离不了表演的思维，缺少师生之间的交流、互动，以老师为主体的教学方式没有得到彻底改变。虽然目前许多高校积极倡导教学要以学生为主体，教师指导学生参与课堂教学，活跃课堂气氛，使学生在身心愉快的状态下接受知识，充分调动学生的主观能动性，而不是把学习当作负担。但多数高校用倡导的方式显然有限，大多数老师还是老套式的教学。改革是要真刀实枪做出来的，是要触动多数人的利益的，如果高职教学改革只是在表面做文章，不敢涉入深水区，那么提高课堂教学的实效性将无从谈起。
2、无法摆脱应试教育的束缚
目前高职教育已经很少有升学压力，教师教学也不再像高中那样完全以应试为目的教学，但学生在学习过程中的应试思维并没有改变，在学习过程中的“应试定式”没有发生改变，他们在学习过程中会很敏锐的发现哪些为考点哪些为非考点，再加上考前老师划考试范围，这无疑是应试教育的影子重新复活，让学生很难自己走出这个怪圈，久而久之，高职教育也会带有浓重的应试色彩。
3、任课教师忽视学生心理，缺乏针对性的指导学生学习
在郑州理工职业学院七个系部教师调查中发现，绝大多数任课教师认为心理教育是心理咨询中心和辅导员的事，任课教师无能为力。实质上，任课教师都是学过教育学和心理学的（高校教师资格证的必考内容），如果能把自己的心理学知识应用于教学方面，有针对性的引导学生，顺藤摸瓜式的授课，课堂教学的实效性将会大大提高。
4、师生沟通不畅，某些教师放不下架子
澳大利亚学者普洛瑟和特里格维尔在研究中论证并揭示出教师的教学方法和学生取得高质量学习成果之间存在着高度的相关性。他们进一步提出了“以学生为中心的教学视角，并高度肯定了教师一学生互动的教学方法是提升学生学习成果的有力手段”。 一日为师，终身为父。这是对传统师生关系的一种诠释。而正是在教师心中存在这种家长式思维，才使师生之间不能平等交流。当学生进步时，感觉这是理所当然的事情，认为没有必要表扬，当学生犯错时，却要狠狠地批评，像家长批评孩子一样。这样一来，使学生和老师之间存在一种无形的隔阂，老师不能真正的走入学生的心里。长此以往，学生会把课堂看作一种束缚，听老师讲课当作一种压力，课堂气氛死气沉沉，学生在紧张、排斥的状态下听课，视学习为一种负担，自然影响教学实效性。
5、课堂教学乏味，教学方式单一，教师视野狭窄
美国学者弗兰克?纽曼指出：“在高等教育全球化的今天，国内外高校之间最具有核心竞争力的资源要素，就在于高素质和高能力水平的优质教师。”在中国，高职教育正处于发展的黄金时期，尤其在十八大报告中指出：“办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”全国职业教育会议2014年6月在北京召开，习近平要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。李克强强调，职业教育大有可为，也应当大有作为。这些指导性意见将推动我国高等职业教育快速发展。但目前，由于不少人对职业教育还存在偏见，认为职业教育培养层次低，再加上职业院校的教育经费投入也不如其他高等院校，这样一来，有学历、有经验的老师不愿意进入职业院校，即使职业院校培养出来的优秀教师也是有机会就调走，职业院校目前还处于比较艰难的境地。
三、原因分析
如今，高等职业教育教学改革已在众多院校如火如荼的进行，但彻底改变以往“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式的改革并不多见，“壮士断腕”的改革气度还很少见。大多学生还处于“要我学”的阶段，如何让学生从“要我学”转向“我要学”则是问题的关键。在实践中，大多数学生还是处于，你教我学，你说我听，你写我记的阶段，学习好的学生是一群像“复录机”一样的人，只会在课堂上满满的做笔记，学习过程过度依赖教师，生怕与老师思想不统一而失去高分，不会主动学习，课下不会自己查资料，不会独立思考问题和解决问题。把老师的话当作“圣经”就是他们的学习方式。如果这种教学观念和学习观念不得到彻底改变，高职院校学生的创造力将会受到极大的限制。总的来说，目前课堂教学存在的原因有以下几个方面： 1、教师入口门槛低，工作量大，工资待遇较差
现在高职院校教师，有的教师一人担任多门课程，多数教师出现总课时量超标现象，甚至有的职业院校，教师课时总量超过教育部规定课时量的一倍还多。在这种情况下，教师的备课质量很难保证。由于高职院校目前教师入口门槛相对较低，教师工资待遇较差，有经验的教师纷纷跳槽，大多任课教师从学校刚毕业，有的新教师既不是毕业于师范院校也没经过专业培训就直接走上讲台。这样一来，教、学两张皮现象将会持续存在，讲台变成了培养教师的舞台，教师的课堂组织能力很难有效保证。
2、教师缺乏走出传统教育的动力
在传统教育方式下培养出来的学生作为老师，原本就很难走出传统教学的束缚。在没有有效的激励措施或坚强有力的改革措施，教师就很难找到改变现状的动力。况且，在许多高等职业院校，教师教好教坏一个样，干多干少一个样，教师绩效考核制度虽然制定，但缺乏有效的运行机制和可行的量化细则，考核分数的高低取决于领导的一时冲动，虎头蛇尾，有些院校考核内容形同虚设，有的院校考核细则制定程序错误，剥夺了教师的参与、建议权利。
3、对教师的管理欠科学
教师是一个专业性很强、综合素质和能力要求很高的职业，教师的人事管理应该比较宽松。而有的学校教师上班要打卡，有的一天打两次甚至更多，这样一来，教师被限制在一个很小的圈子里，吸收新知识较少，不能“请进来，走出去”，老师的提高较慢，加上教师编制紧张，大多老师工作超负荷，教学任务过重，教师身心疲惫，多处于被动的应付的状态;教师激励机制缺失，大多数教师在工作岗位上职位相同工资相同，个人收入只与上课节数相关，讲好讲坏一个样。虽然有的学校有教师绩效考核制度，教师教学质量评价制度，但是奖罚力度极其微弱，不能使大多数教师高度重视;在教师招聘过程中，人事部门也大多只看书面成绩和获取证书而轻视教学效果和工作经验，从而还出现教师“高分低能”的现象。
4、教师个人生活体验缺乏
教师在教学中，要想使学生印象深刻，必须把课本知识和社会生活紧密联系起来。现在的很多老师，尤其是年轻教师社会经验和生活阅历较少，很难把课本知识和现实生活结合起来，讲起课来基本照本宣科，教师稀里糊涂的讲，学生迷迷瞪瞪的听，其结果是教的无趣，听的乏味。
5、教师岗前培训缺乏完整性
大多数学校对新进教师进行岗前培训。对于新进教师，尤其是刚毕业的学生直接上岗从事教育工作，个人要有一个从思想状态、职业规划、教育实践等方面的认识和转变过程。而大多数学校的教师岗前培训只用了很少时间，甚至像走过场一样过一遍就直接让新老师上讲台了。培训过程也往往出现一些问题。培训以通识为主，学科为辅;师德为主，技能为辅;理念为主，案例为辅：集体为主，个别为辅;讲座为主，研讨为辅，等等。这种培训的内容和形式没有放置在具有实际意义的教育教学情境中进行，所以缺乏针对性和实效性，对教师专业发展的前期基础准备工作不充分。
