浅析MOOC对高等教学发展的影响
一、MOOC概念
MOOC在维基百科上给出的定义为：“大规模开放在线课堂（课程）（英语： Massive Open Online Course）是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的”。[1]清华大学程钢教授对MOOC的定义总结为：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以及时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。MOOC是在线课程层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义”。[2]随着MOOC的发展，对于MOOC概念的总结也层出不穷，会把MOOC的大规模和开放性结合在一起，开放性又与免费相关联，其本身也具有模糊性，甚至在发展的过程中也势必会影响到开放教育和课程的将来。但随着MOOC的不断完善，其不足也将会被其本身的突出特征所取代。其主要的特征如下：
1、大规模性
MOOC最为首要的就是其大规模性，也是它四个缩写字母的第一个MASSIVE的译文。其大规模指的是MOOC平台上课程的受教者的数量，它不同于传统的课堂只有本校固定人数的学生，它的学生来自于世界各地，在人数上并没有上线的限制，学生多的MOOC课程有高达几十万甚至有上百万的规模。例如像塞巴斯蒂安?史朗教授的人工智能课程学生数量就高达16万之多，这是国内至少7所大学在校生的总和。可以说MOOC课程的诞生，是把扩大受教规模，实现公平化教育的先河。
2、开放性
开放性，是MOOC中OPEN这一词汇的各一种解释方式，MOOC课程的表现形式，主要以互联网共开课为主体，它强调的是资源的共享性，而这一特点正是现代社会教学育最为直接的目的和根本。开放性课程，没有专业和学校的限制，它超越了空间、时间和自身其它能力的束缚，不同年龄、不同种族、不同性别、不同国家地域、不同身体状况，只要在MOOC平台上注册，找到相应的课程资源，就可以对其内容进行必要的学习，学习成果的检查也评定，也都是在互联网上进行和完成。它让现代社会的教育实现公平化，拉小不同排名大学内容讲述的差异，使不同学生可以有权利享受到世界上最为一流大学的课程和最优秀教授的讲解。
3、交互性
交互性是MOOC课程从传统的网络教育、远程教育中不断发展和完善出的新特征。交互性突出表现在把传统课堂的必要交流搬到互联网的论坛或是交流平台上，这种模式比传统课堂更具有优势，像空间优势、时间优势和地域优势，它打破了原生课堂的束缚，给学生们以一种相对自己的模式来进行交流，这种模式的灵活性和自主性是传统课堂所不能给予的，例如同一时间不同国家的学生进行同一主题的交流，不同一时区的同学也可以根据自身的时间安排进行交流，甚至学生作业的批发和考核的评定都改为系统自动测评，主观问题的提问主要是通过互联网来实现像MOOC平台，论坛等，这种新模式的教学，不仅能提高学生的积极性，而且有效地提高了学生学习的效率。
4、个性化
个性化主要是从学生方面来说，不同的学习者可以根据不同的喜好选择自己中意的课程，个性化强调的是个体行为，对于课程的学习进度，也可以根据自己的时间做个性化的安排，这种特征是网络课程的一大突出特色，能够满足不同学生的多元化、多角度的需求。这一特性也正是吸引学生学习的一个魅惑，使不同专业的学生，可以学到自己喜爱的课程并可以取得学分，而不用千山万水、跋山涉水地跑到课程讲授的学校，是一种最高效，最便捷的学习方式。
5、自组性
所谓自主性，主要是从系统方面来表象来的，它是指研究系统可以自组地形成相应的机制、规律和科学的发展轨迹，在一定的条件下可其本身的自我协调性和维护性可以把无序变成有序，低级发展到高级，从无到有，从小到大。也正是这种特性，才完成了MOOC课程的产生和发展，以及不断地自我完善。而且这种自组性，并不必要与其它的系统进行对接，可以独立完成相应的任务和教学计划等。从麻省实验中第一个MOOC平台的诞生到目前MOOC走入到中国各大主力院校，它发展是与其自组性离不开的。
6、社会性
社会性是MOOC的一种内在属性，它是属于人类社会中的一部分，是人们对于教育革新和改良过程中产生的一个顺应时代发展和教学改革的一种全新教育模式。它的发展与社会和技术的完善离不开的，是整个社会前进的必然结果。诚然，在社会的发展和更迭中，MOOC也会从诞生、发展、完善、辉煌走向没落，但它给人类社会的教育带来的却是一种翻天复地的改革，而这种模式在长时间也不会被替代或是淘汰。
二、MOOC对高等教学发展的影响
1、教学模式和手段的转变
MOOC课程的诞生可以说对传统原生课程是种影响甚至是冲击，它不同于网络课程和微课模式，是种全新的授课方式，它借助于互联网，把传统课堂的构架打破，学生从始至终，都在一种非正式虚拟的环境中进行学习，MOOC课程的内容比原生课堂时间较少，更有利于学生思想集中，第一节课的时长不超过十几分钟，每一内容也都相对紧凑和细化。这种形式也不同于微课设计 ，他不需要学习者亲自动手，更强调学习者的参与程度，像网上作业，网上平台讨论、测评等等。随着信息技术的不断完善，MOOC也将不断完善自身平台，将会创新出更多的全新教学模式和方法。
2、教学对象的拓展
MOOC实现了教育公平和高等教育的普遍，延长了人们受教育的时间，打破了高校的固有化教学，使教育公平化，不论年龄和自身的条件，都可以享受到高等教育，也都有权利学到高等知识并取得相应的学历。一门MOOC课可以遍布全世界162个国家，而MOOC最顶尖的教育资源，除深受各个国家，尤其是发展中国家和科技不发达国家的钟爱，MOOC的实现使社会的弱势国家和弱势群体有了自主掌握世界先进知识的可能性，为促进整个人类文明和先进文化的拓展，开辟了全新道路。
3、教师角色的转变
教师依然还是传道、授业、解惑的主导，但是其角色也由原来的知识传授者变成为学生学习过程中的指导者。在传统课堂上，老师有着绝对的控制权，但在MOOC课程中，教师对于学生学习进度、学习状况也只是监督者，学生才是自我学习的主导者，只能依靠自己约束来保证网络教育中的学习质量和环境良好。在MOOC课程中，教师也是学习的领路人，MOOC一般都集合了世界顶尖大学的各个专业一流的教授，他们有着最为尖端的科研成果，有着最为深厚的背景知识，能够帮助学生系统的学习并掌握专业技能。陈荣武认为：“从事网络教育的教师的社会角色，具有显性的角色集的特点，即网络教育教师是一个复合型社会角色的总和，是网络教育教学的设计者、参与者、组织者、引导者、服务者、合作者、研究者和创新者，同时担当导学员、信息员、管理员、咨询员、辅导员、协调员、监督员和裁判员等角色。” [3]
