浅谈新课标下语文教育目标建构
一、新课标下语文教学的进化
1、学科教学语文现状
学科教学语文的现状是挣扎在传统教育模式与素质教育模式的冲击中。传统教育模式所带来的弊端依旧是现代教育改革面临的最大挑战。新的思想观念在更新的过程中总是会遇到层层阻碍。第一层阻碍来自于行政管理者，因为当代中国的社会依然是市场经济主导的社会，对功利性目标的追求依然是各个学校追求的第一要务。例如：对状元的塑造（抑或是状元产业的发展）、升学率的攀比以及各个学校对优秀学生的挖掘等等。第二层阻碍来自教师，许多学校的一线骨干教师认为新课标所要求的教育模式并不适合现在的社会发展，他们依旧按照自己的老路子走着和教育利益追求者一样的道路。第三层阻碍来自家长，家长最希望看到自己的孩子学习成绩的提高，如果素质教育的模式并没有让他们在一定的时期内看到这个结果，这些家长便会自发的抵触素质教育。以上三层阻碍是来自传统教育根深蒂固的影响，现代语文教学改革正是在这样的一种境况中摸索着适合自身教育教学方式改革的方法。可喜的是我国目前已有十余所学校成功完成基础教育改革的初期阶段，这些学校将成为学科教学语文课程改革的范式，引领着语文向教育的本真发展。
2、一线教学面临的挑战
新课标下语文最重要的挑战是如何在汲取应试教育的可取之处上进行素质教育的改革。我国目前所进行的新课改并不是“放血输血”模式的课改，而应该是循序渐进的。对于过往教育错误的纠正是建立在教育历史的基础之上进行的。如果切断了现时和历史的联系，基础教育改革就会陷入失重状态，这是在方式方法上的核心危机。此外，另一非常重要的挑战就是教师教学理念的挑战。首先从教师的影响上来讲，教师是学生除父母家人外最直接的模仿对象，且出于对教师的崇拜与敬畏的心理，教师的言行举止莫不对学生产生着巨大的影响。教师合适的教学行为会促进学生认知结构的优化，而其负面的行为也会对学生产生着直接的副作用。其次，从学生的认知方式上来讲，由于客观学段与主观思维转化的错位，迫切需要教师与学生之间构成一个良好的学习共同体。
二、三维目标在学科教学语文中对双主体的指引
1、教师
从教师方面来讲，教学的设计必须兼顾三维目标，任何一方面的缺失都有可能造成课堂的不完整。从知识与技能的层次来讲，教师应最起码向学生传授最基本的生存生活技能以及面向未来的发展技能。例如：语文教师教学生如何正确的说话，如何写应用文。数学老师教学生如何计算。计算机老师教学生如何制作课件，以及如何运用excel等。都是在向学生传授最基本的知识以及技能。当然这并不意味着第一维度的层面是最为浅薄的层面，它只是在向大众说明，“知识与技能”是教师首先应当关切的问题，它对于学生的持久发展一如一个社会的生产力一样，是奠基性的作用。因此教师必须扎扎实实的落实知识与技能的传授。在学科教学语文中，作为一名语文老师应当如何落实这一点，是激发学生日后学习的重要一步。因为知识与技能相对于学生的认知来讲是较为客观的，学生对这一类知识的兴趣甚浅。这就无疑增加了教师教学的难度，因为内在的学习动机从很大程度上决定着学生的学习效果。例如：由于应用文体的创作与学生的实际生活体验相距甚远，学生普遍认为这一版块的内容是枯燥无聊的，他们宁肯在课堂上做着自己感兴趣但与课堂教学无关的事情，也不愿静下心来认真的听教师去告诉他们通知是怎么样写的等等。以致于即使很简单的应用文体的写作也成为他们日后工作能力的一个短板。当教师面临诸如此类的问题要积极的应对。“知识与技能”的目标要求一方面提醒教师要注重基础教育，另一方面是鞭策教师要逐步完善自己的知识结构，避免教学中出现“知识性”的错误。
其次，从过程与方法的层面来讲，教师需在自己的教学过程中逐步探索怎样教学才能达到教育目的。以往的课堂中经常会出现这样的一种现象，即“课堂垄断”。它是指在课堂中，本应属于全体学生共同的课堂却被成绩优异的学生独占鳌头。他们会积极发言，尽可能的展现自己。而成绩并不理想的学生基本处于不愿发言不敢发言并且也没有机会发言的状态。这虽然跟学生的个人个性特点也有关系，但更大程度的取决于教师的引导。很显然，许多教师并没有对这一现象进行批判性的反思，也就自然只能依靠“好学生”的配合来看似“顺利”的完成自己的教学任务了。学习是一个塑造和连锁的过程。语文教师应当在课堂教学中积极激发每一位同学的学习欲望，认真的倾听每一位学生的发言。无论成绩好坏或是学生以往的表现优秀与否，教师都应当对每一位学生许以平等的期待。语文课堂应是一个充满人文关怀的课堂，学生在老师的期许下尽情的发言，说自己想要说的话，与大家共同分享自己的心得体验，只有这样的课堂，才是一个“活”的课堂，是我们一直追求的高效课堂。例如：在《我有一个梦想》的课堂教学中，教师以主题“公正和平等”来进行整堂课的教学。对于文章内容的理解与文章情感的体验只是课堂教学的基本目标，而不是最终的目标。教师要想上好这堂课，就必须积极的进行生成性的教学，即引导学生“格物致知”。格物：推究事实本源，即探究公平的含义;致知：即启发生成性思考：怎样做才是公平的。当进入到这一个阶段时，就是教师在引导学生进入高思维水平的发展阶段，教学的教育性是一位语文老师应当始终追求的重点，低效率的无教育的教学应当得到及时的矫正。
再次，从情感态度与价值观的层面来讲，一堂好的语文课应当考虑学生的感受如何，学生学到了什么以及学生对于这堂课的学习对他个人产生了什么样的影响。教师通过精心的设计与符合学生认知发展水平的教学，要将内隐性的学习向外隐性的学习转化。内隐性是指在语文课堂的学习中，情感态度与价值观是以无意识的形态借助于一定的媒介在学生潜意识中发生的;而外隐性的学习是指学生有意识的对自己的学习过程与结果进行合理的调控。一方面，教师应当通过得体到位的讲解让学生感知本节课的精髓;另一方面，教师要将课堂学习体验与学生个人生活体验紧密的靠近，以激发学生对于积极情感的吸收与表达。 2、学生
对于学生来讲，首先应该积极的参与到语文课堂的学习中，对每一堂课都许以期待，内在的激发自己的学习兴趣。当下三维目标的提出旨在告诉学生学习不能仅仅满足于教条式的知识的掌握或是应付学科考试，而是要通过语文课的学习收获自己想要得到的知识与能力。这就对学生的主动性提出了很高的要求，即要求学生积极自主的根据自身以往的经验，在语文课堂的情境中构建知识。众所周知，在以往单一的应试教育中，学生经常只是被动的进行学习，而很少主动思考这堂课要讲些什么，有哪些内容是我不知道的以及我为什么要进行这堂课的学习等等。这不免造成一种现象，就是教师总是主导着课堂，即使教师想要努力的把课堂还给学生，也往往会因为学生早已习惯的被动模式而作罢。被动的教学对学生的负面影响是很大的，这源于他们并没有充分的意识到学校的学习是为了帮助他们成长，而不是主宰着他们的成长。因此根据三维目标的要求，学生应该不断尝试着在课堂里自主的进行学习，根据教师的引导，积极的思考，使浮在潜意识中的问题逐步外显，并自主的想办法进行问题的解决。
三、加涅教育理念下学科语文目标预设的思考
谈到加涅的教育教学理念，我们都知道由于过去的语文课堂对于“工具性”的过分强调一度导致了枯燥的语文学习体验。重技能而轻思想的行为取向不仅影响了学生对于语文学习的兴趣，削弱了他们对于语文学习的内在动机，而且直接对母语文化的传承产生了负面的不利影响。为此，笔者尝试着从西方的先进的教育理念之中寻找良药以治愈陈疾，这也正是“他山之石，可以攻玉”的奥妙。在经过几番的考量与对比之中，笔者认为加涅的学习结果理论可以用来指导我们现在学科语文的目标建构。因为加涅关于学习结果理论的创新与总结不仅能使语文学科注重其基础的“工具性”，也可以使其兼顾“人文性”，对于人文关怀回归语文课堂起着十分重要的作用。
首先需要予以阐述的是加涅将学习结果依照层次列为以下几个范畴：第一，言语信息;第二，智力技能;第三，认知策略;第四，态度;第五，动作技能。在学科教学语文中言语信息的学习指的是基本信息的输入与存储，并且是通过一定时间段的学习，帮助学生接收有利于学生未来发展的发展性知识。例如：中国古典文化基本知识的吸收与存储，现当代社会关于思想观念的变革的知识，还有就是向学生内隐的传达关于正确积极价值观的信息等等。尤其是当代社会是一个信息爆炸的社会，无论是学生还是老师都难以阅书无数，因而教师在言语信息层面的教学不仅仅是传递，而是在对信息经过去粗取精、去伪存真、由表及里的加工的过程上，向学生传达最具有学习意义的信息。这里指的学习意义是指促进学生自主进行有意义学习的范畴。
当进行到智力技能的层面的时候，教师通过一定的评价量规的方式首先了解自己所教授对象的基本学情，并且设置合理的教学目标，以帮助学生进行智力技能方面的提高。众所周知教育中的几乎所有学科都会涉及到关于智力技能的主题，可若是当我们独独思考它在语文教学中的促进作用时，尤其是当基础教育的新课程改革进行的如火如荼时，我们又应该怎么样去根据这一主题进行积极的自我完善呢？如果要深刻明晰以上的几个问题，我们就必须要先清楚智力技能的具体向度是什么。在加涅的思想中，他认为智力技能是指个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，它回答的是“知如何”的问题，是人类习得性能中最重要的一种。并且其核心是智慧的分布与共享。结合当下的新课改的教育模式，我们不难看出加涅的这一理论对学科教学语文的促进作用。例如现在大多数的课改先锋学校都在积极的促进合作式的学习，帮助学生形成自主学习的能力。许多语文教师的做法是在课堂上让学生们采取“U”字形的方式进行设坐，把整个课堂塑造成一个有效的“共同学习体”，一方面促进学生在组内的积极思考与言说，另一方面也将各个学习小组潜移默化的联系在了一起，激发学生之间交流的意愿，串联起每一位学生，促进智慧的分布与共享，形成一种快乐的学习迁移模式。
紧接着当到了认知策略这一学习目标时，语文教师应当如何做才能有效促进学生认知结构的优化便成了这一阶段的主题。在加涅的观点中，他认为认知策略是知识技中分化出来的一种特殊技能，它是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能，其核心是认知的整合与思想的改进。从目前的教育现状来分析，不得不承认的是如何促进学生认知策略的发展是每一位教育从业者都会面临到的挑战。因为学生受到的影响不单单是来自学校的，也有的是来自家庭、社会的。在这几方面的影响来源中，各种影响会以多种形式进入到学生的思想中，而中学阶段的学生其认知结构并不稳定，常常处于不自觉的变化之中，那么认知的整合对于这一阶段的学生无论是知识水平的发展还是优秀人格的构建，无疑都起着重要的作用。那么在语文课堂中，教师应当如何引导学生去批判的分析问题以进行生成性的思考就成了每一位语文教师的挑战。
其次是态度和动作技能的结果目标的指引与促进。为了寻求最优的目标结果，教师必须进行正确的引导。因而当下的鼓励式教育成为了教育的基本格调。教师在课堂中多以鼓励的方式激励学生进行自我的积极意义建构。
在语文课堂中，现在的许多教师跟学生在课堂教学过程中多以平等的身份进行对话，教师在努力促进民主教学的氛围中，尝试着最大程度尊重每一位同学的发言，并不会因为学生发言水平的高低而先入为主的进行偏见的评价。例如当语文教师面对某一位性格十分内向的并且不喜欢发言的学生时，该语文教师就会尝试着与这位学生进行潜在的对话。老师可能会通过眼神的暗示或是拉近课堂学习与该学生个人生活体验等方式来促进学生想要有所表达的意愿，从而达到改变该学生对于学习交流与共享的态度，积极的促进和提高每一位学生自主合作学习能力的提高。以上分析即是加涅的学习结果理论对学科教学语文的促进，它统一于我们的三维目标的设置，二者的合力不仅作用于教师，也以同样的积极意义作用于学生，通过教师与学生的合力达到教学效果的最优化，从而真正体现并且践行语文教育的本真思想。
