以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0284-01
关于读写技能的相互关系，著名的英语教学法专家李庭芗先生的论述堪称经典。他认为“在英语教学里，写能加强读；读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。阅读是吸收，为写作提供语言、内容和临摹的典范。写又促进学生对词形的辨认，从而有利于提高阅读速度。写作经验的丰富有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，有提高阅读能力的功效”。
一、借鉴阅读材料指导写作
1.借鉴语言
话题语言是基于某一文本主题的核心语言。教材是英语课程资源的核心部分，涉及话题较多，内容丰富，语言真实，精彩的词汇、句法结构数不胜数。在阅读教学中，教师应让学生有充分的时间沉浸于文本，与文本对话，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，挖掘和梳理其中的美词佳句以及连接词在句子间所起的起承转合作用， 并通过检查笔记、听写、默写、背诵等方法帮助学生熟记这些词汇和句子结构， 继而创设适当的情景， 让学生进行仿写练习。例如，在人教版第五模块第二单元The United Kingdom课文教学中，首先教师在引导学生分析篇章结构的基础上，指导学生分类总结描写人口、 位置、历史、景点、气候等方面的词块并要求其加以利用，然后以Taiwan Island， China等为题让学生模仿课文的写作结构与语言进行写作训练。
2. 借鉴结构
部分教师在阅读教学中较重句轻篇，强调语法而非意义，忽视语篇图式的教学，导致学生即使储备了一定的词汇和句法，在写作时仍会难以入手。所以，教师在“读”时要关注并分析文本的结构。结构是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段。教师可通过解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行引导，梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次，培养学生构建篇章的能力。以人教版第四模块Unit 5第一篇章阅读文章Theme Parks―Fun and More Than Fun为例，全文共四段，第一段总体介绍主题公园，之后三段分别介绍三个主题公园：Disneyland、Dollywood和Camelot Park，三个主题公园各成一段，且结构相似。在学习课文的过程之中，笔者引导学生归纳文章结构。通过思考和归纳， 学生得出以下结论：介绍主题公园，可以先介绍公园的地理位置、再介绍各自的主题及公园里的各项活动，最后再用一句类似口号的句子结束。接下来让学生找出三段中可以用来介绍地理位置、主题及活动的相关短语、句型及连接词。有了结构分析的铺垫， 有了语言的赏析， 学生便能高质量地完成课后相关主题的写作任务：介绍宁波凤凰山海港乐园。其实，借鉴语言和借鉴结构在很多情况下可融为一体。
二、拓展阅读材料指导写作
在教学实践中，许多教师都有这样的感触：学生在写作中的一个突出问题就是内容空洞，在论述自己的观点时，往往反复强调自己的立场，而不会用有力的论据来支持自己的观点。针对这种现象，教师可以采取“阅读―讨论―写作” 的模式，依托教材中丰富的话题， 让学生在原材料的基础上进行大量的拓展训练，把语言材料的输入转化为输出，使学生对有关其学习和生活的话题都有话可说，有话可写。以人教版教材第二模块Unit2 English around the world为例，写作话题为“The Craze of learning English ”，笔者首先引导学生了解英语的发展史，充分利用课文所学的词块。另外，让学生在理解课文要点的基础上继续探学英语热的利弊以及理由，拓展学生的思维空间，最后以书面表达的形式总结自己的看法。拓展训练的方法还有很多，如写文章摘要、写读后感、写回信、续写故事结尾、变换人称改写、 针对课文某一特定情节或观点深入探究扩写等，教师应结合阅读材料灵活运用。值得一提的是，无论是借鉴阅读材料，还是拓展阅读材料，在阅读教学中有了输入，但要真正使用所学的东西于写作中，还需要一个思维组织过程。因此，在学生开始动笔写作之前，教师可以安排课内时间启发学生剖析题目，进行 “头脑风暴”，如列出写作步骤、列举观点、提供证据等。 最后，学生根据所获得的有关知识独立成文。另外， 教材的选材虽然融合了科学性、 严谨性、 趣味性等，但更新相对较慢，因此，教师指导学生写作所借鉴的阅读材料既可以来自课文，也可来自课外，务求学生所借鉴的是最地道的、最切合学生水平、最能引起学生模仿欲望的材料。
总之，阅读与写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有利表达。阅读是写作的基础。我们应抓住阅读与写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，从而把阅读学习与写作学习有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高，从而达到学以致用的目的，并最终有效提高学生的语言综合运用能力。
