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从心理引导入手提高中职生德育效果

出处:论文网
时间:2016-04-05

从心理引导入手提高中职生德育效果

  中图分类号:G416 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2015)04-0308-01现今的整个教育环境社会环境使得进入中职校的学生绝大多数都是普通教育的失败者,其中的一部分学生在人格和心理方面都不是很健全。忽视学生心理年龄和心理特征,千篇一律的灌输式德育教育在当今的职校教育中收效并不如人意。这种教育的结果是中职校的班主任或德育老师天天象消防队员一样,学生哪里出了问题就上哪里灭火,可以说是疲于奔命。

  一、中职生的道德现状和心理成因

  当今的中职生因为经历了普通教育的失败,在崇尚升学率和学历教育的大环境下,很多学生遭受了心理上的打击。加上家庭教育的影响、社会环境和不良思想的影响、教育观念和教育方法上的不当,使得部分学生法制、纪律观念淡薄,旷课、逃学、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、偷盗、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生,少数学生在日常生活中自私自利,对家庭、集体和社会缺乏责任感,一切以自我为中心,我行我素,明知不可以违反学校的规章制度,但由于自控能力较差,时常有违规行为,且屡教不改,总体说来道德水平偏低。

  1. 道德认知有偏差从而导致缺乏正确的道德观念,道德观念薄弱

  面对多元化社会中形形色色甚至完全不同的思想观念,由于自己没有一个清晰的道德价值取向,因而使他们的道德判断往往处于举棋不定、茫然而无所适从的状态。根据对中职生的不良行为调查和统计,有些行为就是缺乏对道德行为的正确判断造成的。

  2. 缺乏正确的道德情感,狭隘偏私

  道德认知的偏差必然带来道德情感的缺失。热爱祖国、热爱人民、集体荣誉感、责任感、正义感、美感、理智感等都是同道德评价相联系的情感,这些情感的缺失会导致学生自私自利、以自我为中心、冲动、义气用事等不良行为的产生。

  3. 道德意志力薄弱

  在德育教育中,通常有部分学生需要老师天天耳提面命地进行教育,即便如此还是有部分学生要反复地犯错误,这都是源于中职生的意志品质不足。缺乏坚韧性,遇到困难就退缩;缺乏自制力,经不起错误道德价值观的诱惑,不能坚持用正确的道德动机战胜错误的道德动机从而反复产生不道德的行为;缺乏吃苦耐劳的精神,就业后总嫌工作吃力,工作时间长而放弃就业机会,游荡于社会。

  4. 不合理的行为习惯

  现在许多中职生由于家长的娇生惯养,无原则的溺受、宠爱,加上家庭条件和社会环境的影响,往往从小就养成了许多不合理的行为习惯。在家庭中通过不符合道德规范的行动方式满足自身的欲望后,渐渐成为习惯。这些不合理行为习惯一经形成,所产生的舒适的情绪体验又加强了类似的不良行为习惯。

  二、如何采用适当的心理疏导方式

  鉴于中职生的心理特点,学校采用的他律式的道德教育收获并不是很大,改变学生的心理和思想状态比较困难。所以在对学生的道德教育中,我们如果能抓住不同学生的不同心理特征,采用辅助以适当的心理疏导手段,从改变学生心理的知、情、意、行入手,往往能取得较好的效果。

  1. 用合理情绪疗法纠正认知偏差、培养正确的情绪情感。

  让学生加强道德观念,首先就是要让学生认同社会道德观念,也就是要让学生具有理性地看待问题和思考问题的态度。合理情绪疗法是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。主要是指采用一定的手段改变求助者的非理性观念以解决情绪情感和行为上的问题。合理情绪疗法理论强调不良情绪困扰和行为不良都来源于个体的非理性观念。中职生因为心理的不成熟,思考问题时常常会以自己的意愿为出发点,绝对地认为某件事一定会或一定不会发生,从而造成自己不良的情绪情感;有时也会以偏概全地看待事情,以一件事或几件事来评价自身或他人、社会的整体价值,动辄就产生“己不如人”、“自暴自弃”的情绪,或者一味地指责别人甚至将责任转嫁于社会。在教育中结合合理情绪疗法,找出学生的不合理认知或是非理性观念,可以帮助学生学会客观合理地思维,使之拥有一个比较符合现实的、理性的、较宽容的人生哲学。合理情绪疗法可用于人际关系、早恋、自我意识、择业等方面的辅导。

  2. 用阳性强化法强化学生的意志品质,纠正其不良行为习惯

  学生对道德观念不认同的外部反映就是不良的行为习惯。心理学理论中行为主义理论认为行为是后天习得的,并且认为一个后天习得和行为如果得以持续,一定是被它的结果所强化。所以如果想建立或保持某种行为,必须对其施加奖励;如果要消除某种行为,就得设法给予“惩罚”。赏与罚有时可以相辅相成,但奖励的办法对行为的影响更大。在强化学生的意志品质,纠正学生的不良行为习惯过程中,采用阳性强化法,及时奖励正常行为,漠视或淡化不良或异常行为,使得学生良好的行为和意志品质一次次被强化,最终行成习惯。阳性强化法一般可以用于爱国主义教育、文明习惯养成、改变学生的惰性等方面。

  总之,在对学生的道德教育中,根据实际情况采用一些心理疏导方法作媒介,进入学生的心灵深处,找出其不良表现的深层原因而加以纠正,让学生在认同道德观念的前提下做到自律,然后再从外部加以强化,会收到更好的效果。

从心理引导入手提高中职生德育效果

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