对高校青年教师教学竞赛组织的实践与探索
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0204-02
近年来，随着高校办学规模逐渐扩大，教师队伍已呈现出年轻化的良好态势，青年教师成为学校发展依靠的中坚力量，培养青年教师发展教学能力是学校的重要工作内容。为加强师资队伍建设，激励和引导青年教师积极投身教学工作，高校将青年教师教学竞赛是作为培养青年教师提高本科教学质量的一项重要举措。
一、开展青年教师教学竞赛的必要性
1.不断提升青年教师专业水平
学科专业水平是学校办学关注的重要指标之一，也是培养拔尖创新人才的基本保障。显而易见，只有具备高水平的师资队伍，才能创造出原创性的学术成果，才能形成并开出高水平的课程，才能指导学生从事具有创新型的学习和研究。因此，青年教师作为学校中的年轻一员，必须坚持教学、科研两不误。通过青年教师教学竞赛促进青年教师继续深入开展科学研究，不断提升学术专业水平，同时注重将最新研究成果引入课堂教学，拓展学生的学术视野。
2.有助于努力提高青年教师教学能力
学校是培养的地方，教学是学校的中心工作，进入高校的青年教师基本上都具有较高水平的科研能力，提高教学能力对于青年教师并不困难，只要肯投入精力认真研究总结。参加教学竞赛的过程就是青年教师提高教学能力和教学质量的过程，这个经过反复准备和比赛的实践使青年教师经历了一次全面的素质训练， 帮助青年教师弥补课堂教学方面的不足，特别面对迅猛发展的互联网及对教育教学产生的深刻影响，要充分利用信息技术改造课程教学过程，主动迎接信息化时代对教育教学提出的新要求。
3.提供相互学习交流的平台
青年教师教学竞赛为高校全体教师相互学习、交流、借鉴提供了好机会。从院系初赛选拔，有的学院连续几届参加比赛的选手会聚集在一起讨论分析，营造出了良好的教学氛围，学院教学水平整个都跟上来了。进入决赛后，选手们又可以听不同学科老师的课堂讲授，特别是竞赛课程都是经过精心设计得，这样听课教师可以吸收到其他不同专业教师在教学方法、教学内容、教学形态等方面的特长，相互交流。
二、我校开展青年教师教学竞赛的实践与成效
目前，武汉大学确立了建设“中国特色、世界一流”高水平大学的奋斗目标，要实现这一目标，优质的师资队伍是关键。在培养青年教师方面，武汉大学有关职能部门开展了不少卓有成效的工作。学校组建了武汉大学教师教学发展中心，为教师提供专业培训；采取了师资博士后制度、“70”后学术团队计划、青年学术社团自主计划等一系列推动教师教学发展的举措，青年教师的业务水平和教学能力正稳步提升。为加强师资队伍建设，使一批优秀的青年教师尽快脱颖而出，学校从2002年开始每两年举办一次青年教师教学竞赛，刚刚结束的是第七届教学竞赛，该活动取得了非常好的效果。
1.竞赛组织
参赛流程分为学院预赛、学部复赛和学校决赛三个阶段。
1.1学院（系）预赛
青年教师教学竞赛于2014年3月开始，参加对象 45岁以下的本校全职教师，并至少独立完成过一门本科生课程的教学，对所授课程有完成的教学大纲、教学日历、教案等教学文件。参赛内容要求参赛者的选题是所授课程正常教学内容的一部分，且不能与往届参赛教师的选题和内容相同，按30分钟的授课时间。
各学院（系）都非常重视这项工作，采取不同形式对初赛老师进行严格选拔。有的学院要求全体青年老师参加学院各系组织的初赛，并请教学专家点评，在全院上下营造重视教学的浓厚氛围；医学部组织参赛老师集中培训，由上届获奖老师统一传授真经，提升整体水平；书记、院长也现身决赛现场，观摩精彩课程，为参赛老师助阵。通过教学竞赛活动，青年教师的教学教研能力得到了明显提高，一批青年教师脱颖而出。
1.2学部复赛
经过选拔，全校有92位青年教师进入复赛。复赛工作于2014年9月19日至26日按学部进行，分别由院系承办，体育课部单独进行复赛。评委们经过认真评选，最后推选出32位青年教师参加学校的总决赛。教师参赛顺序由承办单位组织抽签确定。参赛教师需准备3项参赛选题，比赛现场提前半小时抽签决定。参赛教师讲课前应明确告知选题内容所属的课程、章节。
复赛评委由本科生院聘请的专家教授组成。评委在参赛教师讲课完毕后当场打分，采取去掉一个最高分、去掉一个最低分后，求算术平均值的方法，统计出每个参赛选手的最后得分。进入决赛的教师名单上网公示一周，评委会依据参赛教师最终得分，参考其最近一学期学生评教得分及广大教师和学生意见，经商议讨论后评出获奖名单，并当场公布。
1.3学校决赛
青年教师教学竞赛决赛由本科生院负责决赛的组织工作，参加决赛的青年教师提前半小时在其复赛时未选中的2项选题中当场抽取1项选题参赛。决赛成绩由三部分组成，第一部分由校教学督导团和院系督导组根据日常听课情况，给参赛教师综合打分，占总分5%；第二部分由评委给参赛教师的教案、讲稿、教学日历、教学大纲打分，占总分15%；第三部分为参赛教师现场讲课得分，占总分80%。决赛现场讲课评委由专家评委和学生评委组成。
比赛现场邀请了省级名师、校教学督导团团长、本科生院院长对参赛选手进行了点评，并宣布获奖名单（设一等奖6名，二等奖14名，三等奖12名），通过点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。 2.主要成效
我校历年来高度重视青年教师队伍建设，以青年教师教学竞赛为抓手，从院（系）到学部再到全校，多层次展开青年教学技能培训和竞赛工作。学校领导多次动员和指导全国、湖北省高校青年教师教学竞赛具体工作。校工会立足工会服务教育，关注青年教师成长成才发展需要，全程做好各项协调和沟通工作，确保“省赛”、“国赛”扎实推进，取得佳绩。
青年教师教学竞赛已成为加强教师教学能力培训的一种载体，成效显著。从2002年开始，至今共有226名教师获奖。在举办的两届全国青年教师教学竞赛中，我校连续2届有2位青年老师获一等奖；在湖北省教育工会组织4届高校青年教师教学竞赛中，我校连续4届有4位青年教师获一等奖。按照文件规定，一、二、三等奖获得者将由省教育厅、省教育工会联合授予“湖北青年教学能手”荣誉称号，一等奖获得者经过综合考核后还将授予“湖北五一劳动奖章”。这些获奖者都曾是我们学校历届青年教师教学竞赛中的优胜者。
每次比赛组织的过程，已成为发挥优秀教师传帮带作用的良好契机。在参赛教师的备战过程中，经验丰富的教师都会将宝贵的教学经验倾囊而授，给青年教师提出全面详实的建议，帮助他们提升教学水平，不仅在比赛中技压群雄，同时也营造出浓郁的教学氛围。
三、几点建议
1.加强对青年教师教学竞赛的意义宣传，扩大现场比赛影响，重视赛后总结交流
参赛教师有的师生互动是预先排练好的，是一种表演式的互动，不是很真实，给人以作秀的感觉。竞赛不应该是个小范围的比赛，而应使广大教师都能得到益处，能在教学能力和水平上有所提高，这需要学校通过各种途径大力宣传，能有更多的老师前来观摩，更多的学生前来呐喊助威，扩大竞赛的影响力。竞赛结束后除了把老师的竞赛录像放在网上，提供大家观看，也应该积极推广优秀老师的教案、讲义、讲课方法等，比如组织获奖教师开展示范教学活动，推广教学经验。
2.建议多次（如三次）参加过青年教师教学竞赛、得过二等奖及以上的老师不再参加竞赛
少数学院对青年教师竞赛不够重视，采取应付的态度，未能充分调动青年教师参赛的积极性，导致愿意参与的老师重复参加，为了拿到最佳的名次。这违背了青年教师教学竞赛的意义，平时每一节课都要讲好，这才是举办比赛的最终目的。所以，院系要正确引导和转变青年教师参与教学竞赛的观念，树立重视竞赛过程、淡化竞赛结果的观念，不要过分关注教学竞赛的结果，而要关注在竞赛过程中自身能力得到的提高。建议参与过几次或者名次较好的老师不再参与下一次竞赛。
3.建议竞赛每个学部至少一个一等奖，至多两个一等奖，照顾学科平衡，保护不同学科选手的积极性
决赛中，学生评委反映到“能让我这个文科生也听懂部分理工科的专业课程，真是不容易。”一方面，说明进入决赛的教师讲课水平都很高，一方面则反映理工科相对人文学科来说就比较难懂一些。测绘学院参赛老师认为：“工科课程本身比较枯燥难懂，非常需要加强教案设计的科学性和细腻度，要由浅入深，循序渐进” 建议青年教师教学竞赛考虑到学科的不同，按学部划分获奖名额。
4.加大对决赛选手平时听课成绩的比例，且平时听课至少有两名专家听课打分
目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛讲授课程往往是经过来回精雕细琢的。应加大对选手平时听课，这样可以让评委了解到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。提升教学质量的终极目的是为了学生，让每一堂课都抓住学生的眼和心才是举办教学竞赛最大的收获。现在听课环节打分仅仅是一个专家听课，每个专家之间打分也存在差异，应至少两名专家听课，取平均分。
