五年制高职与三年制高职人才培养模式比较研究
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0189-02
五年制高职教育作为我国高职教育的一种重要形式，与三年制高职既有联系又有区别。由于五年制高职起步较晚，其理论研究滞后于实践发展，其主要的培养目标就是强调学生的实际动手能力，注重培养应用性、实用性的技能型人才。经过10余年的发展，高职高专教育在专业设置、人才培养目标等方面已经趋于成熟，为地方经济和行业培养出了大批既懂理论、又懂实践的高素质技能型专门人才，高职教育逐步得到了用人单位的认可。
一、两种学制在专业人才培养目标定位与职业面向的比较分析
三年制建筑装饰工程技术专业目标定位培养具有良好职业素养和创新能力、掌握建筑装饰装修施工与管理的知识、具有较强建筑装饰装修工程的施工组织与管理、施工图绘制、装饰工程造价、材料采供与管理、工程信息管理等能力的高端技能型人才。
五年制人才培养目标的定位既坚持了高职教育的培养目标要求，又突出了五年制高职特殊能力的培养，五年制高职建筑装饰工程技术专业培养的学生不仅仅是中高级施工操作人员，也可以是装饰设计师、施工管理员等高素质技能型专门人才（技术员）；五年制高职建筑装饰工程技术专业的目标定位为“培养能够适应社会主义现代化建设需要的德、智、体、能全面发展的，掌握建筑装饰工程技术专业的基础理论和专业知识，具有较强的操作技能，具备建筑装饰工程技术专业的综合职业能力，能在室内外装饰设计、施工、管理等部门从事技术或管理工作，适应建筑装饰工程生产、管理一线要求，满足建设行业产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才。
二、两种学制的职业岗位发展的比较分析
据数据调查显示：三年制高职建筑装饰工程技术专业培养的学生从目前的行业发展现状来看较五年制高职培养的学生适应面广，主要就业单位有装饰装修施工、监理企业、装饰设计单位、工程管理单位及其他相关企事业单位等。
五年制高职和三年制高职的初始就业岗位群基本一致，以装饰装修工程施工员为主要就业岗位，以室内设计员、质量员、安全员、材料员、资料员、造价员等岗位为就业岗位群。但两种学制的发展岗位群不同，三年制高职以一二级注册建造师、监理工程师、注册造价师等为发展岗位群，毕业后工作满两年可参加二级注册建造师执业资格考试，毕业工作满六年可参加一级注册建造师执业资格考试。而五年制高职的学生专业知识积累欠缺，基础相对较差，学习能力不如三年制高职学生，后续发展岗位相对不理想，后劲不足。
三、两种学制在专业课程体系上的比较分析
1.三年制建筑装饰工程技术专业课程体系架构图
2.五年制建筑装饰工程技术专业课程体系架构图
四、两种学制的学情比较分析
五年制高职招收的生源为初中毕业生，他们年龄较小，就学年龄为17～22岁，正好介于未成年与成年之间，可塑性强、思维活跃、接受新事物速度快、专业思想易于巩固、喜欢动手实践等。这些特点是培养技能型专门人才得天独厚的先天优势。但也不可否认由于历史和社会客观原因，同时存在着文化素质偏低、基础比较薄弱、缺乏自信、学习动力不足、自我要求不高、心理承受能力低等特征，良好的学习和生活习惯并未养成，甚至部分学生对学习还有一种抵触情绪，虽然近年来随着对高等职业教育的重视，高职学生入学分数逐年提高，但这些问题依然存在。下面是一些初中毕业生择校调查数据：
五、结论
五年制高职教育与三年制高职教育是我国大力发展职业技术教育的两种重要形式。初中后五年制高职专业人才培养模式与高中后三年制高职相比具有以下特色：技能操作训练的优势，时间上保证了由低到高的训练过程；技术应用能力培养的优势，具有鲜明的装饰职业针对性；职业岗位适应能力的优势，一专多能，岗位选择机会大；职业素养养成的优势，良好的职业素养为就业与创业提供了广阔的良机。实现了中职教育与高职教育的相互贯通与有机衔接，统筹安排，避免重复，增加了有效教学时间。五年一贯的修学年限，使学生获得了五年连续学习和长周期培养，更加切合建筑装饰工程技术专业“技艺双能”的特点，有效延长训练时间，有利于培养学生的综合职业素质，更好地达成专业培养目标。
但是，五年制高职学生是从初中毕业后就进入高职院校学习，年龄尚小又没有经过高考的磨炼，在自律性和学习能力等方面与三年制高职学生有明显差距，后续职业发展空间较小。因此在五年制高职人才培养方案的制定和课程标准的编写上，要重点培养他们的自主学习能力、自我控制能力。而三年制高职学生在培养过程中应当侧重语言表达能力、敬业精神、实践操作能力、创业能力、组织协调能力、人际交往能力、自我推销能力和社会认知能力方面的培养。
五年制高职和三年制高职建筑装饰工程技术专业人才培养模式的不同，可以在具体调查研究和数据分析的基础上，制定出适应两种学制的人才培养模式，不断提高高职教育的人才培养质量，为区域经济发展和行业发展培养出真正的高素质技能型专门人才。
