民办高校专业基础课教师教学能力提升路径浅析
民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，从上世纪80年代至今，取得了世人瞩目的发展业绩，并正在从初期的规模式发展向内涵式发展过渡。民办高校的内涵式发展要求全面提升教学质量、提高学生的职业能力和营造积极向上的校园文化氛围。内涵式发展的核心是全面提高教学质量。教学质量的提高与教师教学能力的提高密不可分。在整个教学过程中，教师根据任教课程的不同可分为公共基础课教师、专业基础课教师和专业课教师。专业基础课作为专业课程体系中具有承上启下作用的课程类型，它的作用不容忽视。作为专业基础课知识的主要传播者的教师，他们的教学能力也关乎专业教学的顺利导入与深度进行。
一、专业基础课在专业课程体系中的地位与作用
高校人才培养方案中的必修课体系中的课程可分为公共基础课、专业基础课和专业课。专业基础课作为三类课程的中间类型，在课程体系中具有较强的专业引导和过渡作用。以会计学专业为例，根据各高校的课程设置情况，一般而言，该专业开设的专业基础课有经济学（含宏观、微观）、管理学、统计学、税法、基础会计、审计学、经济法等，从学科门类上划分，基本上均属于经济、管理类学科的课程，都或多或少地具备一些会计类核心课程的先导内容。这些课程是会计学专业学生对本专业初始认识的基础，这些课程的学习阶段同时是逐步培养学生专业认同度的初始阶段。从这个角度上来说，专业基础课对学生的专业认识乃至日后的职业规划具有深度影响。
二、民办高校教师的一般特征
民办高校作为高等教育的新生力量，日益为社会各界所重视。社会各界关注的焦点集中在民办高校的育人质量上，而育人质量与教师密不可分。民办高校教师作为高等教育中一个特殊的师资群体，与公办高校教师相比较，具有较鲜明的特点。从总体来看，民办高校的教师队伍中，青年教师比例较大，年龄结构不合理；初级职称教师居多，中高级职称教师较少；教师的流动性较大，整体教师队伍的稳定性差；从个体来看，民办高校的教师多士研究生刚毕业，教学经验相对缺乏；由于教学经验少，课堂教学方法较单一；由于教学任务较重，进行教学研究的时间较少，导致在教学过程中真正的教学反思较少。从民办高校教师的上述特征可以看出，要想真正实现内涵式发展，提高教学质量，必须从培养和提高教师的教学能力入手。
三、民办高校专业基础课教师教学能力提升的路径
（一）民办高校专业基础课教师教学能力提升的重要性
专业基础课在整个课程体系中起到承上启下的作用，也是学生培养专业认知度与认同度的起点。由于民办高校办学历史较短，社会认同度较低，选择就读民办高校的学生的入校成绩偏低，学生对专业的选择很多情况下目标性不强。入校后，低年级学生对专业的认识仅限于入学初始的专业教育和高年级学生的个人理解，这样相对局限的了解很容易形成学生对专业学习的偏见，而这种偏见一旦形成，很难更正，会使学生产生对专业的不认同甚至排斥。在这种情况下，教师通过专业基础课的教学为学生导入正确的专业认知和职业意识显得至关重要。而这样的导入又要借助于教师的教学能力来真正实现。根据颉茂华、王葳的调查研究显示，教师、学生与用人单位认为在会计学专业课程体系中经济学、管理学、会计学基础、财务管理、税务与税制等课程是本专业的主干基础课程。这些课程的教师尤其要注重学生专业意识的培养，同时直属教学管理者要指导专业基础课的教师在教学中有意识地向学生传递本专业的具有连贯性和相关性的信息
（二）专业基础课教师教学能力的构成
通常来讲，高校教师的教学能力应当包括把握教学重点难点的能力、知识解构能力、教学环节设计能力、语言表达能力、教学组织管理能力、教学反思能力等。对于专业基础课教师来说，除了上述基本的教学能力外，还应该增加专业知识的贯穿与渗透能力，即将所授课程内容与本专业其他相关课程（尤其是核心课程）内容结合讲解的能力。
（三）专业基础课教师教学能力提升的路径
根据李丹的研究，专业基础课的教师大部分属于学术特长型教师，该类型教师绝大多数没有接受过正规的师范教育，在教案设计、板书与多媒体配合、课堂语言组织方面有所欠缺。同时专业基础课的主干内容理论性较强，在民办高校“培养应用型高等人才”的大方向下，专业基础课的教学难度较高而学生的兴趣度较低。专业基础课教师必须通过自身教学能力的提高来达到民办高校人才培养的目标。
1.系统理解、深入学习专业人才培养方案。人才培养方案是高校为了实现高等教育总体目标、依据各专业不同的知识要求和技能要求制定的组织理论教学和实践教学的基础性文件。专业基础课教师在接受课程之前要对授课专业的人才培养方案进行认真的学习，了解本专业学生应当掌握的知识和技能，理解每门课程开设的目的及顺序，宏观把握课程的教学内容。
2.以专业为导向，优化自身知识结构。高校教师以知识育人，教师自身的知识结构会最终影响教学的效果。以会计学专业的专业基础课教师为例，由于会计学专业主要培养从事会计、审计领域实际工作或其他相关工作的高级应用型人才，教师应当具备会计职业的基本知识，如了解政府经济政策、企业经营管理、企业行为评价、会计核算、税务、会计职业道德等方面的知识。这些知识首先与所授课程有紧密联系。如在《税法》课程中要讲到企业所得税的应纳税所得额，这与会计处理的方法既有区别又有联系的，这就要求教师应当具备会计核算的知识，在授课中也应注意知识相关性的讲解，要阐述不同背景下该知识点的组织与处理方法，使学生的知识要有打破课程界限的连贯性和差别性。专业基础课教师除了要具备所属专业核心课的知识，还要还要具备会计从业方面的知识。这些知识的传授要贯穿在整个教学过程中，起到督促和监督学生自主学习的效果。 3.深入研究教材，广泛涉猎课程相关资料，将课程内容内化。民办高校的自有教师中青年教师比重很大，他们的毕业年限短，教学经验缺乏，教学工作量大，因此教学压力也较大。教师作为知识的传播者，自身对知识的认识、理解和掌握程度直接影响课堂教学效果。对于民办高校的青年教师而言，在接受一门课程时，首先要做到的是吃透教材。教材作为日常教学的主要文字依据，是教师构建教学框架、组织教学内容、选择教学方法的基础。青年教师应当在正式授课之前以及授课过程中多听课，多向有经验的教师请教。青年教师在请教的基础上，还要独立的研习教材。在正式备课时，青年教师要准备不同作者、不同版本的教材，通过对比找到相同知识点的最佳讲解角度。在备课时，还要通过网络、书籍等渠道获取知识点讲解的相关支撑材料，如案例、新闻等，使教学内容条理清晰、内容充实。
突出重点和突破难点是深入研习教材的最重要的任务。在上述的研习过程中，青年教师尤其要重视重难点的把握。重点与难点从教材的整体框架来看，也有层次之分。第一层次是全书的重难点章节，第二层次是各章节的重难点内容。
4.苦练教学基本功，提升知识讲授能力。教学基本功主要包括教师的语言表达能力、板书设计应用能力、现代化教学手段应用能力以及教师个人的教姿教态。
不论是传统的课堂教学还是现代视频教学、音频教学，乃至现场实践教学，语言表达始终是不同授课方式下知识传授的媒介，清晰、流畅的课堂语言能够调动学生的学习积极性、能够增强学生的课堂学习效果。教师的课堂语言必须准确、生动，还要配以适当的语速、语调。
现阶段，高校的课堂教学广泛应用了多媒体技术，教学的视听效果显著增强。但是，教师尤其是青年教师频繁使用多媒体的同时，教学环节设计、板书设计的思考及使用在逐步减少甚至消失。不可否认的是，板书是课堂教学必要的手段之一，不同类型的课程对板书有不同的要求。对于会计学的专业基础课而言，可以采取多媒体为主，板书为辅。以《税法》课程为例，如具体税种的综合案例题可以在课件中演示，但解题的过程应当在板书上列示，这样可以增强学生的对解题方法和过程的记忆。
在教师的教学基本功训练中，教师还应注意课堂上的教姿教态。首先是衣着与妆容。衣着以中性为宜，即色彩不能过于艳丽，款式要简单大方。妆容要得体，不能浓妆艳抹。其次是站姿与仪态。教师在课堂上要始终保持精神状态饱满、站姿笔挺、仪态大方。
民办高校的自有师资力量相对比较薄弱，而在这相对薄弱的教师队伍中又以青年教师为主。民办高校可以采取全校性的教学赛讲来促进青年教师教学基本功的提升。
综上所述，专业基础课教师是民办高校师资中一个共性与个性兼备的教师群体，他们在人才培养中有着不容忽视的作用。专业基础课教师要正确认识自己在专业课程教学体系中的地位，多渠道入手不断提高自身的教学能力以适应学校的教学要求。同时民办高校作为这类型教师的责任主体，也应当理顺各类型教师在整个教学过程中的关系，创造条件、营造氛围，从不同角度、采取多样化的方式督促青年教师教学能力的提升。
