基于有意义学习理论的农村初中英语词汇教学探究
一、引言
在教育部（2011：19）颁布的最新《义务教育英语课程标准》第19页中对达到中考能力要求的初中生五级词汇掌握标准作了如下要求：
1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配的形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
具体到实际考试中，多数学生达不到以上要求。以笔者所在三明市中考试卷词汇与写作（反映词汇掌握情况）得分情况为例：
通过以上数据统计，我们可以看出：经过三年的学习初中学生的英语词汇的掌握情况是很不理想的，不容乐观。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义学习理论，能让我们的英语词汇教学摒弃传统的死记硬背。该理论与我国的最新英语课程标准对英语词汇的教学要求有异曲同工之妙。
二、奥苏贝尔的有意义学习理论（Ausubel D P.1963）
奥苏贝尔有意义学习理论的关键（Key）：即有意义的接受学习。
奥苏贝尔有意义学习理论的基石：即同化。
奥苏贝尔有意义学习理论的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。
在他的理论中，很好的梳理了接受学习，发现学习，有意义学习与机械学习的关系。这对于如何解决当前农村初中英语词汇教与学中存在的问题有一定的借鉴意义。（陈虹，2009）
三、基于奥苏贝尔有意义学习理论的农村初中英语词汇教学的几点启示
（一）能够有助于形成较好的英语学习环境，并促进有意义学习心理机制的形成
背单词是枯燥无味的事。很多学生在小学英语词汇学习时就有抵触情绪，到了初中就更不用说了。如果英语教师还是用传统的死记硬背的教学方法，学生对词汇学习就会失去最初的热情，最终彻底失去信心，耐心和自信。因此，为了让词汇教学变得富有意义，教师可在教授词汇时运用多种生动活泼的方法：联想记忆法，游戏法，图式法，歌曲法，口诀法，构词法等。总之，就是要利用各种方法，让学生们有意义的学，逐步形成有意义学习的三大动力机制：即认知驱力、自我增强驱力和附属驱力。
（二）词汇的教授要由浅入深，遵循循序渐进的原则
结合奥苏贝尔有意义学习理论，我们的英语教师最好能够对新生进行一次问卷调查或词汇测试，并对结果进行分析。在后续的词汇教学中，利用调查结果和测试结果帮助学生建立新旧词汇知识的联系。在具体课堂词汇教学中，引领学生以旧单词带出新单词，达到温故而知新的效果。这样一来，学生们就可以在具体词汇学习和记忆过程中利用新旧知识间的相关联系，结合联想记忆法来记忆词汇，同时不断扩大自己的词汇量（王洪渊，2005）。
在此基础上，依据奥苏贝尔（1960）提出的“先行组织者”教学策略，英语教师要寻找并建构新旧知识的相关联系点。根据它的作用，可以将其分为两类：第一类是陈述性组织者，即把新旧相关知识有机结合起来。第二类是比较性组织者，即加强相似新旧相关知识的区别和联系（王洪义、王全荣，1994）。
（三）初中英语词汇的教与学要重视学生情感因素的作用，要有意识地积极鼓励我们的学生
奥苏贝尔说过，英语教师在自己的教学过程当中一定不能只考虑教材的所谓知识体系，不能忽略掉广大学生心理发展的具体特点和学习心理的具体特点。如此，教师即使按进度完成了词汇教学任务，学生对于词汇的掌握也达不到应有效果（皮连生，1997）。所以在英语词汇教学中教师要确实重视影响学生学习的情感因素，要特别注意学生学习词汇时的微妙心理变化，并结合这些变化，及时调整词汇教学策略，要恰当处理教材或整合教材，同时采用不同的评价方式，对不同层次的学生提出不同的要求，学生也可从不同的评价当中的反馈信息，不断调整，在此基础上形成有效的词汇学习的策略和方法，同时在此过程当中获得良好的成就感，进而提高词汇学习的积极性。
四、结语
总之，奥苏贝尔有意义学习理论在农村初中英语词汇教学中的具体运用，提高了英语教师的词汇教学水平和学生的词汇量，改变了当前词汇教学一潭死水的现状，对调动学生英语学习的积极性起到了积极的作用。（作者单位：永安市第三中学）
