“互联网+”背景下高职《现代企业管理》课程建设探索
近几年，职业教育发展势头迅猛，迫切需要培养具有创造性、实用性、竞争性、开拓性的应用型人才，从而对高职院校毕业学生的知识结构和能力结构提出了新的要求，要求高职院校必须培养既有专业技能又有经济头脑，既懂技术又懂经营和管理基本知识的复合型应用性人才。《现代企业管理》是面向高职学生开设的一门企业管理基础课程，这门课程使得在一线工作的技能应用型人才除了具有技术层面的职业技能之外，还具备一定的计划决策、合作协调、沟通交流等非技术性的职业素质。
目前，无论是文科类高职院校还是工科类高职院校，《现代企业管理》课程都在作为专业必修课和专业限选课、公共任选课开设，深受学生的喜欢。一大批企业管理教材也相继问世，涉及的对象几乎涵盖企业管理的所有环节。为了培养这一非技术性的职业素质，各高职院校在《现代企业管理》课程的建设上还在努力探索和创新。
今年两会，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，“互联网+”正式被提升至国家战略层面。7月4日，国务院再次印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”一跃成为时下最热门的概念。传统企业纷纷迎合“互联网+”的政策东风，开始探究行业的新发展。“互联网+”通讯、交通、金融等的高速发展，衍生出了微信、滴滴打车、支付宝等新兴业态，给社会人们带来了巨大的便利。“互联网+”时代，充分借用云计算、大数据、移动互联等新技术，对职业教育传统教学模式下的课程建设与课堂教学实施改革，创造出职业教育的发展新生态势在必行。
二、高职《现代企业管理》课程建设现状
据调查，《现代企业管理》课程在高等职业院校开设的时间虽不是很长，但已积累了一定的教学经验和成果。长沙民政职业院技术学院是国家首批高职示范性院校，信息化教学革命一直走在高职院校的前例，专业建设、课程教学无论在省内还是国家，其影响深远。现以该职业院校为例，对《现代企业管理》课程现状分析。
1.取得的成效
1999年起，《现代企业管理》课程作为会计、证券与投资、市场营销等文科管理类专业的基础课程开设。至2002年，《现代企业管理》课程建设基本进入稳定发展阶段，不仅在理论教学环节上注重知识的更新和积累，在教学方法和教学体系上也尝试进行了一些改革，为了适应工科学生全面发展的需要，《现代企业管理》课程开始在计算机软件开发、电工电子、空调与制冷等专业开设专业必修课程，目前已面向全院各专业开设公共任选课程。从建设现状看，主要采取了以下措施：
（1）世界大学城建设空间资源课程。2011年职教新干线推出世界学城后，湖南省职业院校充分利用世界城空间，建设了众多的空间资源课程，《现代企业管理》课程也在其中，本课程都分别建设有概念库、方法库、原理库、案例库等10多个资源库，还附设有电子表格教案，课程教学组的教师基本做到资源共享。
（2）“双师型”“骨干教师”承担主讲教学任务。承担主讲教学任务的一线教师基本上是“双师型教师”。有的在企业工作多年，担任过重要领导职务，有的在企业兼职，有的在任教之后被派到企业锻炼实践，并通过锻炼实践取得相应了相应的资格证书，成为具有经济师、会计师、工程师等的双师型教师，对培养技能性的高职高专人才具有很大的优势。
（3）完善校内模拟实训室和校外实训基地。目前校内模拟实训基地拥用ERP沙盘实训室，投资理财实训室、学生实训超市等五个校内实训场所。另外与广州新邦物流公司、阿里巴巴商业网站等多个公司签订实习协议，建立了长期、稳定的校外实习基地。
（4）编写高职高专规划教材――《企业管理基础》。它根据高职学生就业岗位所需的管理技能和职业素养来选材，力求把企业管理的基本思想、基本方法和基本原理传递给学生。体系上把管理学原理和企业管理实务两条线索穿插起来安排课程内容。把管理学中的计划、组织、协调等单列的内容，融合到企业的经营管理、营销管理、生产管理、人力资源管理、财务管理信息管理等具体实务活动中去，如此这样，既能掌握管理学原理中的基本理论，又能领悟企业管理职能活动中的基本技能。
2.存在的不足
（1）企业管理基础实践性教学环节较少。在课堂教学中为了使授课内容能够更加形象，生动、丰富的方式得以体现， 在教学过程中，虽然不断采取案例教学、情景模拟、调查报告等实践教学模式，但过分注重计算机多媒体教学模式，而不是将重点放在教学内容本身的实践性教学。教师的讲授从书本到书本，没有如何基于“工作过程导向”进行课程设计，融“教、学、做”于一体。例如：讲到市场营销管理部分，这是一个十分重要性的实践性教学环节。学生应该通过观察实训室的设置的各种情境，针对不同的目标市场，采取不同的营销策略，并制定具体的营销计划书，从中体会不同角色的不同地位和面临的具体工作以及互动关系，为将来步入工作岗位打下良好基础。
（2）教材编纂和选用方面比较混乱，教学内容滞后于实践。目前，我院每期修读企业管理课程的专业学生达3000多人次，但是教材编纂和选用上缺乏差异性和针对性。不同专业的学生在教学内容和教学重点上大同小异，教材不能很好地满足不同层次、不同专业学生的教学需要。例如，空调与制冷专业学生与国际贸易专业学生选用的教材均为湖南大学出版的一本教材。一个工科类一个文科类，他们在以后的岗位中侧重点有很大差异。此外，由于市场经济变化较快，教材内容特别是案例往往滞后于市场实践。 （3）网络空间资源课程建设还不能保证学生利用互联网线上学习。目前，虽然各大职业院校都开设有《现代企业管理》课程，近几年系列的翻转课堂、MOOC教学等教学方法的推进席卷而来，但网络公开视频课少，高质量的让学生利用互联网线上学习的微课更是少之又少，教师明显感到此类教学资源乏匮，由此采取线上学习的质量无法得到保证。
三、“互联网+”背景下高职《现代企业管理》课程建设措施
1.紧抓“互联网+”的机遇，丰富和创新以学生为主体的教学方法和手段。在《现代企业管理》课程建设中，做好“互联网+X”的课程建设方案，在教学内容、校企合作中践行。《现代企业管理》中一个重要的原理就是“人本原理”，企业管理管理教学如何体现以人为本呢？很简单，就是一个‘懂’字。做到通俗易懂；熟悉学生的情况；掌握教学要求；经常换位思考；通过学习，目的不是让学生成为一个专家，而是成为一个和谐的人。在课程实践中，我们要实施“教、学、做”一体化的教学模式， 高职学生就业大量在一线岗位从事技术操作与社会交往工作，实践性和应用性突出。在传统的课程教学中，由于缺少真实的情境训练，学生的职业行为规范与职业（工作）技能强化受到许多制约，职业岗位需要的复合能力的培养无法实现。因此，教学应改变传统的教学模式，应由单一的课堂教学转变为多种形式的互动交流，要真正在基于“工作过程导向”上进行课程设计， 融“教、学、做”于一体。可以通过“创新之星”、“金点子大赛”等形式，鼓励学生与企业、行业一起，经受创新实战训练，例如可以从厨具小设备、小家电智能化等小专题开始做起，有基础后再选择替代国外进口产品以及国内独创技术等大课题进行攻关。
2.充分结合互联网新技术，由传统线下教学向线上线下混合式教学转变。“互联网+”概念的提出，将加速创造“互联网+职业教育”的新生态，创新职业教育教学模式，助力校园信息化建设。《现代企业管理》课程，作为一门职业院校的通识课程纳入课程体系，我们完全可以依托“互联网+”充分结合互联网新技术，将传统线下教学转至线上，打破以往学生学习的时间和空间限制，按需学习。任课老师可以通过传统的线下面授和知识点详解，敦促学生更好学习，将教学落到实处。同时辅以线上教学，在线与学生沟通交流，针对学生的预习情况提前做好课堂内容安排和疑难解答、知识点回顾等，根据大数据分析的学生学习情况对课程进行管理，利用云计算，将课件等资料上传至云空间，让教育教学资源得到最大化共享，促进教育的公平。
3.打造“互联网+”教学名师，加强社会服务，融合地方经济。教材的容量是有限的，课堂教学的时间也是有限的。目前，职业院校“双师型”教师比例已达到80%，《现代企业管理》课程教学队伍大都具有经济师、会计师、工程师等资格证，有的还在企业工作多年，担任过重要领导职务。我们要力求把这支队伍打造成名师，以学校联合的中小企业为突破口，硬件、软件资源为依托结合课程特点，我们应整合教师队伍，开发系列教学资源，内容包括《基础知识》、《管理案例》、《管理故事与游戏》、《实践练习》、《情景模拟》、《调查报告》、《创新在企业》等通俗易懂的微课堂，打造一批互联网上的教学名师，建设提供给课程教师及学生在线上根据个人喜好，随时在线上点击学习，以配合理论教学，加强技能造训练，保证学生技术应用能力的提高。同时，更多地服务于公司与企业，充分利用“互联网+”教学名师，开展职业素质培训，为企业在岗职工和下岗人员举办职业技术和技能等方面的短期培训班，开展培训活动。
