混合学习模式在高校教学中的应用
混合学习（Blended Learning），在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合，即混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。
随着计算机与互联网技术的发展，以计算机网络为支撑的信息化技术手段越来越多的应用到学校教育，与课堂教学相结合构成了混合学习形式。混合学习同时具有网络在线学习和传统课堂学习的优势，既体现了学习者的主体作用，发挥学生的创新性和主动性，又发挥了教师的主导作用，从而在整体上提高学习效率。
“翻转课堂”教学新模式以混合学习理论为指导，将传统的教学流程进行颠倒，是高校教学改革的方向。所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。这种模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。我们知道，学生的学习过程有两个阶段：一是知识传递阶段，二是知识内化阶段，即知识的消化和吸收。而传统教学的重心放在了课堂上，重在知识信息的传递而忽略了吸收内化的过程，结果导致课堂被教师一个人占用来做知识传授，而不是用于师生互动、同伴协作和交流，吸收内化这一阶段被放在了课后环节中，因缺少帮助常使学生孤立无援陷入困境，学习效果不尽人意。由于新网络科技让知识传授变得便捷容易，教师则应该改变教学模式，把教学重心和时间放到第二步，即把“吸收内化”这一重要过程放在课堂时间。课堂上同学间的互助教学也能促进知识的吸收内化过程，使学习效率增加一倍。翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。
一、“翻转课堂”较传统教学的优势
1、有利于提高学生的学习成效。课堂翻转后，知识传递发生在课外，知识内化发生在课堂上。有了老师和同学，交流讨论答疑解惑，问题可以及时得到解决，而不再像以前一样因为无人协助而产生挫折，丧失学习动机和成就感。现在两个过程颠倒过来，可以迅速提高学生的学习效果。
2、可以给予学生充分的自由。现在的学生都很忙，学生会工作，社团活动，比赛演出等忙得不亦乐乎，为了不耽误这些社会活动，学生常常不能静下心来坐在教室里听老师讲课，有时甚至逃课。现在翻转课堂解决了这个矛盾，只要你想学习，随时都可以，不至于在忙的时候错过学习。不但实现了时间上的自由，也实现了空间上的自由，不只局限在教室，在任何地方甚至上厕所的时候都可以学。此外，还实现了进度上的自由。传统学习，无论你懂还是不懂，或者半懂不懂，课程都将继续。翻转课堂后，只要你有不懂就可以暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。如果认为进度太慢，完全可以超前或延伸学习，学习进度学生自己也可以控制。
3、可以为学生提供个性化的辅导。由于群体教学和个体差异的矛盾，使得传统教学必定是有缺陷的。每位学生的兴趣和学习能力各不相同，但考虑到教学成本，真正分层教学又无法实现。翻转课堂后，教师在课上可以与学生进行一对一的交流，回答他们的学习疑惑，提供个性化的辅导，实现各取所需，因材施教。
4、增加了学生参与度。翻转后，由于教师可与学生进行面对面的交流，教师可以有更多的时间与学生互动，而不再是在讲台上表演。学生之间的互动也比以前更多了，他们互相帮助开展学习。他们不再听枯燥无味的讲授，他们讨论、争辩，他们的热情被点燃，学习不再是任务，而是成为一件自我需求且有意义的活动。
5、可以增加团队协作。课堂翻转后，先进的教学技术教会了学生如何使用数字移动设备，通过网络学习平台，学生可以站在世界的一个点上，和任何一个正在关注或学习这个知识的人进行交流。学生与学习内容、与老师与同学之间更好交互，更好的培养他们的协作精神，教会学生独立思考，这对他们今后受益无穷。
6、可以解放教师。制作讲授视频有利于课程标准化，为教师提供标准化视频材料，使教师把更多精力放在课堂的活动组织上。课堂不再用更多的时间讲授，而是引导学生对一个话题进行丰富的讨论。学生可以发展自己的合作小组，学生之间互相帮助开展学习，而不是依靠教师作为唯一的知识传播者。
二、翻转课堂的实施步骤
1、创建教学视频。首先做好教学设计，教师应认真分析教材，明确教学目标和重难点，找准视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，制作中应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就需要视频相当的精彩。
2、组织课堂活动。课堂上我们需要更高质量的学习活动。一是做与视频相关的作业练习，巩固所学；二是解决学生在观看视频过程中出现的问题，答疑解惑。
三、“翻转课堂”实施中的一些问题
1、需要保证课前自学质量。使用翻转课堂最大的问题就是必须保证所有学生在进入课堂之前都有充分的准备，他们都完整的看过视频，否则大家都没有讨论的气氛，老师讲东西的时候，也很难真正讲的深入，甚至有时候不得已还得重复讲。那就需要视频足够的精彩，需要学生具有足够的自学能力和足够强的自制力，以保证翻转课堂的教学效果。
2、具备相应的软硬件条件。学校的机房够不够用，有没有视频服务器和学习平台，学校要配备相应的软硬件设施。还有，学生有没有支持看视频的数字移动设备，如智能手机、笔记本电脑或是IPAD等等。我们国家贫富差距较大，来自城市和来自农村的学生对这些数字移动设备的负担能力强弱不同，如果额外增加了这些贫困学生的经济负担甚至造成了些许心理压力，这些都要权衡。当然，可以采取不同的操作方法加以避免，如“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论。还有一种是“课内翻”，即前半节看微课和做练习，后半节课讨论。这两种方式都可以在校内完成，避免加重贫困学生的经济负担。
3、班级人数众多的问题。近年来高校扩招，学生人数不断增加，而学校资源建设没有跟上，教师紧缺，教室不够，基于教学成本的考虑，高校授课大都是合班，人数众多，动辄七八十人甚至百人。教学成本和教学效果一直都是一对矛盾。而欧美国家，班容量较小，师资力量比较充裕，有些课堂还配有助教，翻转课堂容易实施。而面对人数众多的课堂，怎么翻呢？单靠教师一个一个的指导学生恐怕是行不通的。解决问题的途径有两个：一是多做微课，把容易出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是学生互帮互助，学生成立小组合作学习，相互讨论探讨，从而减轻教师的压力。
4、我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上，还没有形成课堂翻转的“土壤”。部分教师仅把视频当成代替讲解的工具，当成减轻工作负担的手段。电脑一打开，教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上，学生仿佛只是在看教学录像片。一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响他人的学习。课堂翻转后，因为没有学会也就无从讨论，课堂讨论不是热烈而是死气沉沉，教学效果可想而知。课堂不是简单的翻转，需要各要素的通力配合和协作。
