高职院校学业不良大学生的存在问题及应用对策研究
随着高考的不断扩招，每年的高考人数不断减少，高职院校的入学门槛也越来越简单，学校管理者面对着是越来越多的学业不良学生。学业不良学生，在这里的定义是以一个特定群体的平均成绩为参考标准，明显低于平均水平的，或者以规定的教学目标作为评价标准，达不到教学目标的，被认为是学业不良[1]。
1 高职院校学业不良大学生存在的问题
高职院校的学业不良的大学生无论在学习还是生活上都存在着很多不适应，管理者应对他们投入更多的关注。高职院校的学生学业不良主要表现在以下几个方面：
（一）个人因素
高职院校招生方式一般有三种方式：单独招生、普通招生和对口招生。由于多种原因，通过不同招生方式进入高校的学生成绩相差很大，对口学生由于专业的优势在专业课的学习上要轻松很多；普通招生和单独招生入学校的门槛就偏低，很多学生在高中时期对学习已经出现困难，知识基础比较差，知识组织水平较低，现在大学又继续延续，出现更多的学业不良的大学生。
在这些学业不良的大学生中，大多数人对大学生活没有太高的憧憬，对未来没有合适的目标规划，对于学校生活充满迷茫，甚至不知道如何去安排大学生活，上网、旷课成为身上的印记。学业不良大学生的自我控制力相对较弱，主观幸福感低，挫折承受能力较差，当遇到挫折时，情绪容易低落，容易归因到社会不公平、他人等外在因素。这些学生在大学生活过程中，又因为学习适应、宿舍生活适应问题对于自己过多的产生怀疑，不自信。学业不良的大学生在参加学生第二课堂活动时经常给自己贴上"我不行"、"我不能"、"我害怕"的消极标签。
（二）家庭因素
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。家长教育在学业不良大学生的管理中起着非常关键的作用，主要是教育方式、管理理念、沟通风格的影响。孩子的教育大部分来自于家庭的教育。高职院校的大学生90%以上均来自于农村或偏远地区。在与学业不良学生家长的接触中，家长或表现出冷漠、认为孩子在学校表现无所谓，对孩子在学校的期望不高，孩子只要混个毕业证的态度，或因平时对孩子的疏于管理，表现出对孩子无能为力，祈求于老师的帮助。有研究认为[2]，民主型的教养方式更有利于孩子学业的成就，专制型或放任型的教养方式则更容易让孩子在学业上出现状况。
（三）环境因素
环境因素既包括学生的朋友、班级环境、学校环境和社会环境。有学者认为，解决学业不良需要靠全社会共同的努力[3]。在青少年期，朋友关系在学生的人格发展中起着越来越重要的作用，朋友的影响力和榜样作用日益增大。从学业不良的学生的朋友关系来看，大多物以类聚。学业不良的大学生朋友在对待学习的态度上很类似，较为消极，朋友关系在学业成就上起着消极的作用。
消费攀比、课桌留言、享乐主义等均属于不良的校园文化，从某种程度上会对教师的教育教学工作的效果产生直接影响，带来很多的学业不良的问题。良好的校风校纪，浓厚的学习氛围，融洽的师生关系对于学业成就有着很好的促进作用，反之则容易造成局部的学业不良。在课堂上，教师对于学生的漠不关心，教育教学组织松散，课堂管理比较随意，让学生对老师的评价不高，导致学生对于学习的厌恶，引起学业不良。
"读书无用论"在社会上又有抬头之势，随着高考的低门槛，毕业生越来越多，就业开始困难起来。部分大学生对自身定位不明确，认为上大学就应该能找个稳定、高薪的工作，期望值过高；认为学校课堂学的知识在社会上并不能马上实践，还不如提前实习和参加工作。更有部分大学生认为家庭已经铺好自己的职业道路了，在学校只要混个毕业证就可以了。社会上的不正之风的影响，影响了学生的思想，唆使学生脱离学习。
学业不良的影响因素是个人因素、家庭因素和环境因素共同作用的结果，在实际的教育教学中，学校管理者可以有针对性的根据影响因素抓住重点，完善学业不良大学生的人格特征，提高学业不良大学生的学习积极性，提高学业不良学生的社会支持系统，改善学业成绩。
2 学业不良高职院校大学生的应用对策
（一）在学业不良大学生的心理健康教育中应该重视社会支持的重要作用。罗森塔尔效应认为教师的期待可以让学生更为自信、自尊和自强。在日常的学习生活中，作为学生的直接管理者和传授知识者，老师应树立正确的学生观，平等、公平的对待每一个学生，应给与学业不良大学生更多的耐心、细心和责任心，理解和关心他们，认识到学业不良学生在人际关系、情感和学习等方面有更多的内在需求，帮助学生建立自信心，改善与同学的关系，通过改变学业动机，提高大学生的学业成就。家长对于学业不良学生应给与更多的鼓励与期望，使父母成为大学生健康成长的引导者。家长应思考自己的教育方式的问题，发现问题，并尝试去改变自己的教育方式，对于自己的孩子多关注，少埋怨，认识到家庭教育对于孩子成长的关键作用。学校和家庭的双重作用将会对学生的成长和学业成绩起着重要的作用。
（二）主观幸福感的目标理论认为，主观幸福感取决于人们的生活目标，重要目标的实现对于生活满意度有着明显的促进作用。笔者认为，应适当提高学生的内部动机，促进学生建立属于自己的目标。学业不良的大学生在来自学校和家庭的压力下被迫学习，经常体验到挫败感。在目标的设置中，教师需要根据学业不良学生的实际情况，建立适当的短期可以实现的学习成绩水平，让大学生体验到成就感。教师应帮助学业不良学生建立起相应的大学学习生涯规划和职业生涯规划。一年级帮助大学生建立和树立正确的人生观和价值观，适应大学生活，二年级帮助大学生建立良好的就业意识，拥有自己的职业目标，三年级对大学生进行就业方面的辅导。此外，在学校教育中，也可以通过帮助学业不良大学生发展其他技能，例如人际交往，体育活动，第二课堂等，让学生通过这些技能提高自我评价的能力，让学业不良学生了解到，除了学习，语言表达能力、人际交往能力均是走向社会所必须的关键能力。
（三）学业不良大学生的主观幸福感偏低，很多学生在自信心、人际交往等方面有着不同程度的心理问题。这些心理问题对于大学生良好品质的形成起了一定的妨碍作用，也间接影响到学业成绩。高职阶段正是大学生形成自己的价值观、人生观和世界观的关键期，学业不良大学生属于大学生的特殊群体，教师在平时的思想政治教育中，要多通过谈心以取得学业不良学生的信任，并根据他们的心理特点和问题提出相应的心理咨询解决方案，帮助学业不良大学生改善在自信心和人际交往等方面的心理问题。在学校方面，学校应重视学业不良学生的心理健康教育问题，可以通过为学生建立心理档案，设立心理咨询中心，定期开展心理讲座等形式来帮助学业不良大学生达到良好的心理状态。
（四）在访谈中，笔者发现学业不良在自律性和自控性上较弱。学校要加强多种途径加强学风建设。良好的校园环境、规范的管理制度、不错的精神文明建设都是良好学风建设的必备条件。学校应在校园营造求真向上的学术氛围，提高学生的科学文化素养；抓好班级建设、宿舍建设和学生社团建设；加强学生管理制度的建设，严格校规校纪，由外因入手，促进学生重视学习，公平对待学生。
学业不良大学生成绩的提高是学校、老师和家长的共同的期望。无论学校、老师和家长都应该改变传统的教育思路，秉着仁爱之心，实行爱的教育，让学业不良大学生体验到自己的价值，增强学业不良大学生的心理安全感。
