浅议电大计算机教学中分组教学法的应用
一、分组教学法在电大计算机教学中的意义
当前，电大的生源相对复杂，学生的知识层次以及学习能力存在较大的差异。计算机课程与一般的文化课程不同，它对教师的教学水平、计算机教学设备等方面提出了较高的要求。再加上教育发展不平衡，部分地区对基础阶段的信息技术教学缺乏相应的重视，部分学生与计算机接触过少，与电大其他的学生在计算机操作能力方面存在较大的差异。在整体教学上，电大学生文化理论知识的掌握程度上相对较低，且部分学生的逻辑推理能力、思维能力、以及分析、解决问题的能力不足，同时普遍存在课堂学习注意力不集中的问题。
分组教学法是指教师在教学内容与教学进度相结合的基础上有序开展计算机教学，分组形式则以班级为单位，以科学的标准将学生分为若干小组，教师在进行课程教学时还应给学生布置相应的课业任务。分组教学方法可以引导学生建立学习小组，树立其自身在学习过程中集思广益、取长补短的习惯。分组教学法不仅提高了学生的学习积极性，也真正体现了小组间相互探讨的作用和意义，进一步为教师的教学工作打下了良好的基础。分组教学方法与学生的个性化发展相适应，是对传统教学方法的改良，分组教学方法在教学中的应用，有利于提高学生的合作意识与竞争意识，提高学生综合素质，也有利于整体计算机教学质量的提升。
二、分组教学法的具体实施
（一）分组方式。科学合理的分组方式是分组教学的重要构成，学生分组应该遵循兼顾均衡、因材施教的原则进行动态调整。分在同一组内的学生应该具有不同层次的情感、能力、知识以及态， 满足相互补充、共同提高的教学初衷。各分组的整体层次则应该相互均衡，保障最后阶段的学习评价需要。
进行分组前，可以基于学生的学习表现差异，将学生分为优秀、中等、学习困难三个层次，小组内成员相互分工与合作。对于那些学习基础较差的同学，应及时给与他们帮助，鼓励他们承担组内的任务。通过轮流分工，让组内所有学生都得到锻炼的机会。
（二）人数结构。分组教学的作用在于促进学生间的相互协作，建立良好的集体荣誉感。分组中的人数也相当重要，如果人数太多，无法实现优秀学生对学习困难学生的带动，教学效果达不到；如果人数太少，小组的集体力量与智慧得不到显现。通常情况下，应在具体教学项目的基础上，将小组人数定为6-8人较为合适，其中优秀学生1-2人、中等学生2-3人、学习困难学生2-3人。
（三）组长选择。分组组长的选择与教学任务的顺利实施密切相关。组长应具有责任心与号召力，能热心帮助他人，对知识点应完全掌握，基本操作能熟练完成。组长要有对基本任务进行合理分工的能力，带领学生共同协作完成教学任务。因此，教师需要了解所有学生的基本情况，通过一个任务对应一个授权的方式，选择合适的小组组长。
三、分组式教学的应用策略
（一）备课。分组教学法在应用的过程中，教师的备课在教材的基础上，充分考虑学生的实际情况，从解决实际问题的角度出发，确立明确的教学目标，制定合理的教学任务。教学目标与任务的深浅程度应符合班级大多数学生的学习水平，还应合理的配合具有深度与难度的教学任务，激发学生求知欲。任务的难度应由浅入深，优秀学生对学习困难学生进行辅助，也可以选择完成难度更高的任务。学生通过认真完成任务，形成良好的成就感，进而实现学习信心与兴趣的提高。
（二）动态分组。分组式教学的直接目标，是实现组内学生之间的交流与合作，调动各个学生参与的积极性。分组教学的主要目的体现在，所有学生在课堂学习中都能积极出谋划策、参与合作，并能共同进步。在小组学习的过程中，不能单一地依靠某一个组长来完成学习目标，避免产生依赖心理。此外，不同的授课内容有不同的侧重点，因此，相应的学习分组、小组组长必须有相应的调整机制。（三）组内外监督。各个小组内部的考核与监督在分组教学中相当重要，小组内部监督可以通过以下方式进行：组长定期组织小组成员开展相互的知识点问答，回答成绩换算成点给组长加分；组长的成绩得分以小组的平均分为基础进行计算；小组可以定期推出成员擅长的计算机操作方面的优势项目，例如制作汇总报表等，来给小组集体加分。这些竞争式的协作学习，有效调动了小组组长的管理积极性与学习主动性，发挥了其带动小组成员进步的职能，通过这一模式可以获得良好的教学效果。教师对授课内容的选择应该恰当合理，通过对学生固定学习任务的指导来进行定期的组外监督，这样，可以给各小组一定程度的压力，促使学生严格要求自己，这种足外监督模式还保障了教师对学生学习情况的有效掌握。
（四）教学评价。首先由组长填写任务完成情况，教师以此为基础，结合各组成员协作表现，对学生的表现进行点评。点出学生存在的不足，并给于相应的简易点评，语言应带有鼓励性。原先基础较差的学生取得良好进步后应该给与高度的肯定，帮助学生形成积极的学习态度；中等水平学生，则应该对他们存在的不足给与及时的指明，鼓励学生形成良好的进步意识；优秀的学生，则应提醒他们戒骄、戒躁，鞭策学生继续努力。 当下的教学任务结束后，评比出优秀小组，通过竞争性思维，提高学生的参与热情、学习积极性，让学生在集体荣誉感中良好的人格。同时，分组课堂教学的任务完成情况也可以作为学生的平时成绩，实现与日常理论教学的有机联动，进而实现整体教学质量的提升。
结束语：电大计算机教学可课堂中，教师应合理采用分组教学方式，加强对学生的创新、实践能力的培养。同时，计算机课程教师也应该加强对分组教学方法的研究，充分发挥其优势，构建优质的分组式教学模式，有效提高电大计算机教学质量。
