基于CBE理论的独立学院经管类ESP教学模式的四因素模型
随着经济的发展和全球化脚步的加快，对于人才的培养提出了更高的要求，特别是对专业人才的应用英语能力提出了更高的要求。ESP也就是专门用途英语，简称专业英语，作为通用英语教学和双语教学的重要联结点，是本科教育过程中非常重要的课程之一。经管类专业是实践性非常强的应用型学科，专业英语的教学，必须紧密地结合未来学生工作岗位的实用性，培养学生的专业英语应用能力。而现阶段的专业英语的教学模式不能满足用人单位对人才的专业英语能力的要求，不能够满足学生未来的岗位需求。因此改革专业英语的教学模式势在必行。
1 CBE理论简介
CBE，是英文Competence Based Education的缩写。是美国休斯顿大学教授布鲁姆提出的一种突出能力培养的教学理论。CBE教育理论根植于英国，逐步推广到加拿大、澳大利亚等西欧和北美一些国家。含义是“以能力培养为中心的教学体系”，它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。以重视获得岗位操作能力为目标，主张教育的首要任务是提高受教育者达到某种职业的从业能力，而不是知识水平。它明确提出，教育的最终目标是培养学生满足企业的需要。CBE的主要特点是：以企业专家分析的职业或岗位能力为依据确定专业培养目标、教学内容、教学方法和考核方式，学生在学习前先了解学习目标，学生只有真真正正地感觉到学的知识有利于将来就业，才能够进一步激发学生的学习热情，有助于学习效率的提升。
教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中明确强调了培养应用型人才的宗旨，CBE因为以提升岗位能力作为教育的基础，它能够积极地调动学生的自主学习和创新的能力，所以能够指导当前应用型本科院校专业英语的教学。
2 独立学院经管类ESP教学中面临的困境
2.1 现有教材的教学内容针对性不强
从对一些独立学院调研的结果来看，目前大部分独立学院经管类专业英语的教材采用的是国外引进的全英文版的专业书籍和本国专家学者撰写的带有参考译文的专业英文教材。独立学院学生的英文基础比较薄弱，很多学生在学习专业英语时还没有通过大学英语四级考试，英文原版教材的盲目使用非但不能提高学生的专业英语水平，反而容易打击学生学习的自信心，丧失学习的兴趣。而本国专家学者编写的教材的主要内容多是介绍专业基础知识，比较注重理论，忽略了本专业学生的未来岗位需求。由于专业英语一般会安排在大三和大四开设，部分内容学生已经在前期课程中学过，学生会因为教学内容缺乏挑战性、实战性而产生厌学情绪，丧失学习专业英语的兴趣。
2.2 以教师为主体的填鸭式教学方法
在人才培养的过程当中，教师起着举足轻重的作用。目前的专业英语教学多以填鸭式的教学方法为主，沿袭了大学英语的教学模式，大部分教师的教学方法都是翻译和阅读相结合。课堂上老师将原文读一遍，再翻译出来，教学重点是翻译，带有少量的写作，几乎不包含听说。这就造成课堂上以老师为中心远远多于以学生为中心，学生大部分是被动的学习，在一定程度上助长了学生的懒惰，不能充分调动学生学习的积极性和兴趣，也在某种程度上制约了学生听说能力的发展。
2.3 学生英语基础弱
独立学院学生属第三批次录取，学生的英语基础大部分都很薄弱，英语底子较差。根据对吉林省内多所独立学院和民办高校的调查，大学四六级英语考试的通过率都比较低，很多学生的词汇量、阅读、翻译、听说的能力都不强。而由于所用的教材大都是沿用一本和二本学校的教材，教学的内容实用性比较差，又没有很好的英语基础作为学习专业英语的条件，因此而导致羞怯心理，缺少自信，害怕出错，觉得对未来工作用处不大，最终演变成对专业英语丧失学习的兴趣。
3 独立学院经管类ESP教学的基本原则
3.1 实用为主
经管类专业是和实际工作紧密相连的专业，学生毕业后就要投入到各种组织的第一线工作中去，因此，经管类ESP的实用性非常重要。教师应该充分考虑到学生未来岗位所需能力，从学生日后工作的岗位需要出发，重视和研究专业英语教学的实用性，从而在最短的时间内培养学生未来工作的英语应用能力。目前，大部分高校，采用的多是从国外引进的全英文版本科书籍作为教学用书，这一类的教材虽然具有英语内容与写作的原汁原味的优点，但根据调查，教材的教学内容实际上并不适用独立学院专业英语的教学。独立学院经管类专业英语的教学，必须针对学生的具体情况因材施教，教学内容的选择要紧密结合所学专业。
3.2 全面提升学生的岗位能力
专业英语教学必须以岗位能力培养为纲，以语言应用为主线，全面和谐地发展学生的综合能力。专业英语是一门培养复合型人才，强调语言能力、实用专业知识和技能的有机结合的课程，人才培养的过程当中要做到紧密结合社会对于专业人才的岗位能力的需求，坚持语言与职业、知识与技能、理论与实践相结合，体现实际、实践、实用的特点。只有真正地感受到学到的知识有助于未来的岗位，才能激起学生学习的兴趣，而兴趣的激发又能进一步促进学习效率的提升。这就要求我们把学生的专业、就业、未来发展等考虑在内，培养学生具备阅读、翻译相关专业技术资料的能力，使学生胜任未来的岗位工作。
4 独立学院经管类ESP教学模式的四因素模型
针对目前独立学院经管类ESP教学所面临的困境，根据CBE理论并通过在教学当中不断的实践，探索并提出了以下的新的独立学院经管类ESP教学模式的四因素模型（见下图）。 独立学院经管类专业英语教学模式的四因素模型
4.1 明确学习目标
在外语教学研究中，“动机”作为一个重要的学习者因素，一直是外语教学中一个重要的课题。根据现代心理学，动机是激励人的行动并去满足某种需要、欲望、愿望、理想、信念等的主观心理因素。也就是说，动机是一个人行动的原因，学生只有有了学习动机才会认真学习。
传统的教学模式是以学科的理论体系等安排教学，而CBE理论打破了学科理论的系统性，考虑到学生学习知识的实用性，学生在经过了学习之后能够迅速地胜任未来的工作。所以，让学生明确学习目标，使学生认识到在专业英语课程当中学习的东西真正有用，有助于学生未来的就业和工作，才能发挥学生的主观能动性。
4.2 岗位需求导向下教学内容的优化
专业英语的教学不同于公共英语教学，专业英语教学是一种信息的载体，它传递和承载了专业的知识。经管类各专业学生毕业后可能会投入到各类组织生产经营的第一线工作中，当下，独立学院经管专业的任务是培养适合工作岗位需要的、具有职业能力的应用型人才。因此，独立学院经管类专业英语的教学必须从学生日后工作岗位所需的能力需求出发，必须重视和研究教学内容的实用性，从而培养学生在今后工作岗位中的英语实际运用能力。
4.3 创新教学方法
教学方法，是教师和学生在教学过程中为了实现教学的目的和教学任务，在教学活动中所采取的各种行为方式的总称。教学方法对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。当确定了教学目标，并有了相应的教学内容之后，就必须有一套富有成效的教学方法。不然的话，完成教学任务、实现教学目标就要落空。由此可见，教学方法，从一定意义来说关系着教学的成败。
除了传统的教学方法外，笔者结合了多年的教学工作经验，通过与广大独立学院和民办学院的经济管理专业讲授专业英语的教师的交流和探讨，并与学生进行了大量的访谈后，在实践当中创新运用了任务合作教学法和迷你演讲比赛法两种教学方法来改善独立学院经管类专业英语的教学。任务合作教学法，它以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，学生为了完成共同的任务，进行互助性学习。任务合作教学法鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的价值。迷你演讲比赛法，就是在每次课开始后，由2～3名同学用英语进行3～5分钟的演讲，在确定“topic”的前提下，让全班学生按顺序轮流上讲台，用英语表达自己想要表达的情感、展示自己的亮点等，然后针对学生迷你演讲的情况，由全班同学和老师根据评分细则进行评分，评出最优演讲者，并给予一定的奖励。通过三个学期的实践，这两种方法的运用取得了很好的教学效果。
4.4 多元化的考核方式
目前很多高校的考核方式也在不断革新，如开卷考试、汇报表演、学科论文、实验及上机操作等各种形式。在实际操作中专业英语还是闭卷笔试的形式居多，多是单一的考试成绩加平时成绩的方式，许多学生在考前突击学习或考试时投机取巧，而平时不怎么努力学习，这样很多学生是为了应付考试而看的书，考完后则完全忘记或根本不知道学了些什么。这种以分数为依据的做法夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力。所以，课程的考核方式不应局限于试卷的考试，而应该是多元化的考核方式，并加强对平时成绩的考核。如在旅游管理专业可以结合英语导游资格证的考试进行口试，要求学生抽签进行景点的英语导游词讲解，用英语进行一些问题的提问等。
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