高职学院学生学习质量问题及对策
一、问题的提出
目前， 高职学院非常重视教育教学质量监控和教学评价， 但往往偏重于教师教学效果层面， 很少涉及学生学习质量。如何更好地根据学生在学习活动中的各种行为和表现， 对其学习过程、学习效果等方面进行相应的评价， 以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持， 具有一定的现实意义。同时， 科学规范的学生学习质量评价也可为高职学院进一步深化教育教学改革以及推动高等职业教育的发展提供依据、夯实基础。
二、高职学院学生学习质量建设特殊性
首先是高职学院学生学习质量的评价需要有一个重新定位过程，符合高职办学要求的学生学习质量在短期内是不可能完善的。二是高职学院学生的基础较差，录取分数偏低，这些学生基础知识掌握不够好，逻辑思维较差。同时，学习的自觉性、主动性较差，学习能力和自我约束能力也较低。三是社会观念在高职学生中的影响，使部分学生学习目的不纯正，一些学生在进入学校后抱着混毕业证的目的，并没有把学习当作主要任务。加之学生本身素质较差，自我约束力不强，为学生学习质量建设带来了一定难度。四是高职学院教育培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。
三、视野中高职学生学习的若干现状
经我院教学督导工作部门多次普遍检查、实际抽查等方式，获得了我院高职学生学习质量的某些实际情况。具体归纳起来看，现状之一：上课迟到现象屡禁不止。现状之二：上课不认真听讲。现状之三：课余看书的人较少。现状之四：学生在教室上晚自习的情况差。现状之五：作业完成情况很不容乐观。现状之六：同学对考试的态度，有些同学甘愿毕业前参加补考，也不去参加期末补考，因为他们认为毕业前补考比期末补考“好过”！
四、高职学生学习质量评价的现状
高职学生学习质量评价通常由理论知识的学习评价和实践技能的学习质量评价和可持续发展的能力三部分组成。长期以来形成的常规做法是： 在任课教师个体的主观标准的衡量下， 以课程考试为主要手段， 以掌握知识多少为目标， 以荣誉和奖学金作为学生学习质量评价结果的最终奖励。受传统的影响，习惯于通过期末一张试卷来考核对知识的掌握程度，这样一来， 学生无形中把学习看成了一项枯燥、乏味的活动。
五、高职学生学习质量建设的若干问题思考
（一）学生学习质量建设的主体――学生还是老师？这个问题本不成为问题，因为内因决定外因，学生当然是主体。然而现实中，由于整个学生学习质量状况不容乐观，对学生学习质量的“管”与“抓”几乎占据了我们学生学习质量建设的全部内容，因此，长期以来的这种工作状态，使我们的确在不知不觉中混淆了这种认识，似乎教师正在成为“主体”。广大学生应该是学生学习质量建设的主体。因此，在学生学习质量建设中要突出学生的主体地位，发挥学生主体的决定作用，要充分调动学生的内在积极性，引导与激发学生内在动力方面下功夫。
（二）学生学习质量建设的责任人――班主任？课任教师？还是全校教职员工？学生学习质量建设决不是学校中某一个岗位上老师的责任，而应当是全体教师的责任。因此，从某种程度上说， 学生学习质量建设有赖于教育教学质量建设。要大力提倡严谨治学、从严治教的作风，把教书和育人结合起来，培养能力和开发智力结合起来。好的教育教学质量、学生学习质量能为人们所切身感受和体验，对青年学生的思想成长和行为养成产生深刻影响。
（三）学生学习质量建设的管理层面――法治还是人治？学生学习质量建设重点之一是做好学生学籍管理工作，目前高职学院也在积极探索如何建立健全学籍、教学管理制度，应该说“法治”的理念是毋庸置疑的。然而具体实施过程中，“人治”的色彩则较为浓厚。因此，教学制度建设和严格教学管理应受到重视。
（四）学生学习质量建设的落脚点――能力提高还是就业需要？学生学习质量建设的最终目的是只顾眼下，为了实现学生在学业上的顺利毕业，还是通过建设提高学生学习的能力，为今后工作岗位上的继续学习和发展奠定基础？无疑应当是后者，我们要“授以鱼”，更要“授以渔”，要让我们的学生提高学习能力，“学会学习”。
六、高职学院学生学习质量评价体系的构建
根据高职院校学生学习质量评价的现状，分析学习质量评价存在的问题，在学生学习质量的评价体系中，采用多元化、综合性评价方式。在成功高职学院近几年的教学实践中，经过认真讨论、分析与实践，他们将评价体系分为知识结构、职业能力、职业素质、综合素质四个模块，然后针对不同的模块建立了可操作、可观测的二级项目。他们的评价体系如图（见下页）。
在所构建的评价体系中，评价主体由学生、教师、行业专家、管理者构成，分别负责不同时期，根据学生的表现与行为对学生进行评价。本体系由4 个一级项目，20 个二级项目组成，从知识、能力、素质要求的不同方面对学生的学习质量进行评价，得出更全面，也更科学的评价结果。
七、高职学院学生学习质量评价体系的操作思路
（一）初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标，再将一级指标分解成二级目标，由高到低逐层进行，直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多，有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并，最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标体系。
该体系共分为两级指标，一级指标四项，分别是知识结构、职业能力、职业素质、综合素质；二级指标二十项，知识结构分解为了解基本概念和理论、理解专业知识、熟悉专业规程标准、熟悉安全知识与了解规章制度五个指标；职业能力分解为能较好地理解工作、计划制定较合理、能较好地完成人员组织与协调、操作熟练程度与处理速度快、问题分析准确与解决方案合理、工作结果记录规范与真实、能全面地完成工作、工作总结全面清晰科学八个指标；职业素质分解为积极参加各项活动且无缺勤、工作积极认真且态度端正、团结组员且协作能力强三个指标；综合素质分解为具有较强的自主学习能力、良好的文献查找与阅读理解能力、语言表达清晰流畅、对自我评价较合理四个指标。学生掌握了这些基本能力，可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以，职业能力选取了八个最基本的指标。 （二）划分等级，确定评价标准。评价等级设计为优秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五个等级，各个等级之间的评价标准界痕清楚，由高至低顺次编排，显示出等级之间的递阶性。二十项评价指标都有明确的评价标准，并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级，操作十分简便。
（三）设定权重。为每项评价指标设定权重，达到客观、可比的要求，例如，可以选定某门课程，以企业设置的生产岗位为依据，设计出几个项目，分别对应若干岗位。每个项目由若干任务组成，每个任务都来源于生产岗位每日的工作，能够很好地实现教学内容与实际工作的对接。
由于每个任务的工作性质、工作内容不同，每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同，所以每个任务的评价方案不相同，每个末级指标赋予的分值也不完全相同，但一级指标赋予的分值都是100 分。每个任务的评价成绩是“知识结构”（15%）、“职业能力”（45%）、“职业素质”（15%）、 “综合素质”（25%）的加权平均值，学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩（60%）与教师评价成绩（40%）的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩（80%）与项目结束后提交作品及答辩成绩（20%）的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩（40%）、项目二阶段性评价成绩（30%）、期末考试成绩（30%）的加权平均值。
（四）评价结果采用评等、评分、评语综合测评法。首先对学生的学习结果进行等级和分数评定，然后用评语作补充说明，定性与定量相结合，融合了诸多方法的优点。
在成功高职学院近几年的教学实践中表明，学生的学习能力逐步提高，基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力，知识结构全面且合理，职业素质基本养成，综合素质得到拓展，达到了评价效果，较真实地反映了学生的学习质量。
