浅谈农村小学作文教学
作文教学是语文教学的重头戏，原因不仅仅是作文在小升初考试中所占的分数比较大，更因为作文是学生语文综合应用能力的体现。然反观小学作文教学却不难发现，教师在作文教学中所采用的教学模式较为单调，学生的写作兴趣不浓，加之写作方法的缺失，很多学生在写作中只能是“记流水账”，所写作文哪怕字数达到了，也常会出现主题不明，结构混乱等问题。因此，如何有效的提升作文教学效率，这就成了广大语文教师值得研究的课题。笔者认为，在作文教学中只有以学生的写作兴趣为出发点，注重方法的引导和习惯的培养，让学生多写，这样才能有效提升学生的写作能力。
一、立足学生兴趣培养，让学生喜欢写
在农村小学语文作文教学中不难发现，每次当教师布置作文要求，学生都会表现的较为不情愿，甚至有的学生害怕作文。原因何在？在以往的作文教学中，教师更多的是根据教材要求而向学生讲授作文该怎么写，然后念几篇示范性问题，接着就以相同的要求让全体学生完成作文。如此，学生不知道如何确定主题，如何根据自己所选定的事件来组织素材，只能模仿范文而拼凑。加之要求高度统一，一些学生无法达成教师的要求，只能应付了事。写作兴趣是让学生主动写作的基础，在作文教学中，只有根据学生的实际而布置要求，多给予学生鼓励，这样才能让学生喜欢写作，主动参与到作文过程中。
首先，在作文教学中要注重根据学生的实际而在要求上有所区别。如在字数上，本来要求学生完成400字的作文，但一些学生写作基础较差，根本无法完成，那么，在实际教学中就可对此类学生降低要求。其次，要注重围绕主题而多引导学生说，如<<我最敬佩的一个人>>的写作中，先引导学生从生活中自己所熟悉并敬佩的人说起，在说中初步了解其特征，然后再围绕具体的事件展开描写。最后，要注重鼓励学生，尤其是在作文点评中，要多找学生作文的优点，如有的学生在记事作文中能把事件记叙得很清楚，这就可以给予表扬。
二、关注写作方法培养，让学生学会写
在对学生作文进行评阅的过程中不难发现，很多学生虽然所选素材较为感人，事件也较为典型，景物也有其特点，但因在写作中事件记叙不清，素材应用不当，景物描写不到位，从而影响了作文的整体效果。作文虽然是“传情达意”的工具，但也需讲究一定的方法技巧。结合以往作文教学来看，写作教学中学生参与的几乎不多，故而容易导致写作体验的匮乏，在写作技巧上也多是模仿，没有形成自己的特点。因此，对作文教学模式进行改革就显得尤为重要，这也需要教师在教学中转变教学观念，能树立学生主体意识，引导学生主动参与。
落实到作文教学实践中，教师可先根据作文的主题而引导学生展开讨论，初步命题，然后在结合主题而讨论如何选择素材，安排结构。如<<父母的爱>>的写作训练中，先引导呵护，父亲对自己的关爱），然后以“哪些事件能体现出父母对你的关爱”为主题进行讨论，让学生在讨论中确定用于写作的事件，再引导学生如何安排这些事件展开讨论，讨论中教师帮助学生明确结构，最后才让学生动笔写作。又如写景类作文的教学中，引导学生对所要写景物展开讨论后再写作，更利于学生把握景物的主要特点。
三、注重写作习惯培养，让学生能多写
小学生的写作习惯都较差，尤其在广大农村，很多孩子都是留守儿童，父母不在身边照管，他们的习惯很难养成，自觉性较差。写作能力的提升并非朝夕之功，而要学生不断的训练和总结，但因学生习惯的缺失，多数学生只会在教师布置写作时作文，写作能力提升也就较难。培养小学生写作习惯，不仅要注重培养学生的观察习惯，更要注重以多样化的方式来引导学生多写作文，在写中不断提升。
首先，要注重培养学生观察的习惯，农村生活有别于城市生活，虽然一些学生家庭贫困，但他们却有着丰富的课余生活，如割草、放牛、骑马等，这些都可以成为写作的素材。同时，学生所生活的环境是丰富多彩的，农村的四季变化、农村的农耕生活，这些都可以成为学生写作中的亮点。在写作中就要注重引导学生去观察生活，在观察的基础上学会总结，学会表达。其次，在训练方式上要多样化。常见的如日记、周记等虽然可以用，但要注重通过比赛、小组对比等方式来激发学生的写作兴趣。另外可采用片段式训练的方法对学生展开训练，即每天（或定期）安排相应写作任务，如写当天的心情、写所见或所闻，或就课文学习中的某句话、某个场景而引导学生发表自己的看法。如此长期进行，让学生多写多练，效果会更好。
在写作过程中，学生的兴趣是最为关键的，在作文教学中，只有立足学生的实际，在要求上区别对待，多给予学生鼓励，这样才能让学生喜欢作文。在作文课堂中，要注重转变以往的教学模式，以生活素材而引导学生多交流，在方法上给予指导，这样才能丰富写作素材，让学生掌握一定的写作方法。同时，要注重关注学生写作习惯培养，针对学生的实际而引导学生以多样化的写作方式来写自己的所见所闻所感，这样才能让学生把作文当作自己表情达意的工具，真正做到“我手写我口”，促进其写作能力的提升。
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