高职语文的审美教育探索
引言
当前，我国的高职教育以技能培养为核心，以就业为导向来设置专业、课程，因此特别注重专业或课程的实用性和工具性。但是，任何事情都需要辩证的来分析，例如，高职语文课程，这是一门素质课程，培养学生母语的听、写、说、读能力，同时也是进行人文素质熏陶和审美教育的重要载体。前者可以说是一些实用的能力，后者却无法用“技能”来衡量和解决，它关乎人的情感态度和价值理念。但是在实际中，高职语文课程教学对前者的关注、重视远远超过了后者。从课程来看，高职语文往往是“应用文写作”“普通话”“演讲与口才”等课程为主，老师所选择的教学内容、学生所趋向学的内容大多实用性强、操作性强，很突出地显示出学习的功利性和教师学生急于求成，而忽视了语文对人的潜移默化的教育。基于此，本文对高职语文的审美教育进行了相关探索。
一、高职语文进行审美教育的意义
（一）高职语文进行审美教育是实现语文功能的需要
历来都说语文是百科之母，这句话深刻地揭示了语文学科的重要性。简单来说，语文的功能可以归纳为三个层面。
第一，认字识词明义。这是语文教给我们的最基本功能，也是我们学习语文的最基本的目的。做到认字识词明义，能够在日常生活中正确地运用，解决生活所需。
第二，沟通表达。语文是一种表达工具，学好语文将终生受用。人是社会的人，只要张口说话，提笔写字，都与外界有着千丝万缕的联系，而这些事情都离不开语文素养的支撑。语文功底的好坏，直接影响着人的写作能力、交际能力，进而影响着工作的效率。
第三，丰富思想，提高素质。语文包含着丰富的内容，是古今中外文化思想的精华。通过语文的学习，让学习者了解并领悟到其中的博大精深，能够促使人的思想、情感健康发展。
前两个层面可以说是以“知识为中心”的功能，是一种教育功能，而第三个层面是“以人为中心”的功能，倡导了文化意识对人的重要性和影响，是语文功能的高级层面，是一种教化功能。
（二）高职语文进行审美教育是实现高职人才培养目标的需要
高职教育的人才培育目标是为生产生活第一线培养高素质的技能型人才。何谓高素质？换言之，就是综合素质强，包括诚信精神、敬业精神、团队精神、沟通协调能力、办事能力、组织管理能力等方面，概括起来不外乎德、才、学、识、体。这些能力是一个人应对各种社会关系、处理各种社会问题所必需的，这些能力素质的培养是一项内外兼修的系统工程。高职教育遵循人的全面发展原则，必定要加强学生的素质教育，坚持必须有的、适当的人文素质教育。做到这一点，并落实到课程中，首当其冲的就是高职语文课程，其具有提升学生人文素质、提高学生综合素质的独特优势。语文教学关注学生理解能力、表达能力的学习和训练，更关注学生情感思想的熏陶和教育。在具体的工作过程中，前者是显性表现，后者是隐性的支撑，两者共同影响工作的效率、解决问题的实效性，是促进一个人可持续发展的重要因素。
二、再识高职语文的真面目
要切实做好高职语文的审美教育，我们首先要客观地分析目前高职语文的情况，同时认清高职语文进行审美教育的特点。
（一）高职语文的现状
第一，地处边缘。这是高职语文身份地位的窘境。受教育部2006年16号文中的“够用、必需”的影响，过于强调专业技能的教学，让语文等基础性的课程“让路”，减课时、减老师，这无形中降低了语文的地位，影响到了领导、老师、学生对这门课程的重视度。同时，在一些人的眼中，高职语文不是一门独立的学科，讲授语文课的老师在科研上逐渐失去了“研究方向”，缺乏科研优势，老师成为科研的“弱势群体”，课程成为了“弱势课程”。
第二，实用至上。尽管高职语文的身份地位不高，但毕竟还没有被排挤出高职院校的人才培养方案。由一个狭窄空间成长的课程，走进了另一个极端―― 实用。设置的一般是《应用文写作》《普通话》《演讲与口才》这些实用性很强的课程， 而文学欣赏类课程往往会遭遇滑铁卢。这其中当然有老师授课水平高低的问题，但主要的还是在于教育者如何解读“够用、必需”这一原则。遵循这一原则，并不意味着要放弃该课程本来的使命和自身的特点，不应该剑走偏锋，而应该找到一个平衡点。
第三，曲高和寡。之所以这样说，是因为高职语文教学师生之间的共鸣度不高，造成语文教学的有效性差强人意。即教师在教学上偏向专业性、学科化严重、经验有限、教学艺术性不强等问题；学生基础不好，学习兴趣不高，惰性强。双方原因致使语文教学难以实现她的教化功能。学生的条件很难改变，只能靠老师自身的努力来扭转这种困境。
（二）高职语文进行审美教育的特点
高职语文教学长期存在着以上的一些问题，越来越多的教育者也意识到了这些问题的偏颇性，力求找到解决的途径。加强高职语文的审美教育，应该是走出“实用”误区的一剂良方。所谓审美教育，就是以美的对象、美的存在形式为内容的教育，是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力教育。早在上世纪80、90年代，就有学者提出“语文美育一方面有利于加强人文教育，一方面美育不妨碍语文能力的培养。”这一有力而正确的论断。要有效地在高职语文教学中进行审美教育，我们不妨先认识一下高职语文进行审美教育的特点。
第一，从时间上来讲，高职语文进行审美教育具有长期性。它不像数学那样讲究逻辑推理、演算，不像工程绘图那样一点一线的规范精密，不像电脑操作那样的机械程序。语文学习讲究模糊性、主观性、情感性，这也是语文的博大精深之所在，而同时，语文对文化精髓的传承是润物细无声的，是需要时间积淀才能显山露水的。所以，高职语文的审美教育不能急功近利，不能一蹴而就。 第二，从影响力的程度来说，高职语文进行审美教育具有深远意义。美学巨匠蒋孔阳先生说过：审美教育又是一种情感教育。这是一种深层次的影响。而某人一旦具有了一定的审美能力、形成了一定的审美趋向，这种能力和趋向会影响人的处事行为、人生态度、思想观念，可以说是成为一个人“骨子里”的东西，是支撑整个人的“魂”。
三、高职语文进行审美教育的策略
我们清楚了高职语文进行审美教育的一些现实情况和特点，结合高职的教育特点和语文课程的实际情况，要寻找切实可行的一些策略。
（一）树立“审美教育”理念，开拓技能型语文课之美
技能型语文课程是当前高职语文的主体，例如普通话、演讲与口才、应用文写作等，有的是必修课，有的是选修课，开设这些课程本无可厚非，设置的目的、教学的实施都以“实用”为原则也没有错误，问题的症结在于教师没能很好地引导学生认识到其中的语文之美，也就是说教师并没有树立“审美教育”的语文教学理念。
技能型语文课是一种“有形之美”，或可听或可观。语音标准、字正腔圆、声情并茂是可听之美，慷慨激昂、神采飞扬是可观之美，写作规范、文意通达是可读之美。当我们把普通话的训练、演讲的训练、写作的训练提高到“审美”的高度时，就可以引导学生语文的听、说、读、写都当作“美”的存在――能给人愉悦、给人或社会积极的影响。学生对这些技能的学习训练也就是鉴赏他人、分析自己、提高自己的过程。当学生能够从中领悟到怎样说、怎样表演、怎样写是“美”的时候，这些技能型语文课就不再是简简单单的知识技能的学习，而是蕴含着对这些知识技能的一种认识和思考。
“实用”和“审美”并不矛盾，用好两者，鱼和熊掌是可兼得的，这也恰恰证实了语文之博大。
（二）强化“审美教育”理念，深化赏析型课程之美
技能型语文课是“有形之美”，赏析型语文课则是“无形之美”，它是含情含理之美，一般是古今中外的经典、具有时代特点的文学作品。相比对技能型语文课程的热捧，赏析型课程的待遇似乎没有那么幸运，有的学校设成必修课，有的学校设成选修课，而有的学校没有开设。但是，很多老师又认为这类课程对于学生的个人修养、思想引导有着不可小觑的作用，所以在教学中“审美教育”的理念体现要比技能型课程教学做得好。 深化赏析型语文课程的审美教育首要的任务就是要整合优化内容。
（三）练好内功，展示风采
高职语文教学的曲高和寡与教师自身的原因是分不开的，所以加强教师美学的修养，是引领学生感受美的重要保障。一是知识渊博，能够旁征博引；二是要有优雅端庄的仪表，得体合度的言行，亲和睿智的谈吐，甚至颇有个性的教学风格等等。这样，教师的教学风范就是一种美，在不知不觉中，学生就会产生喜爱甚至仰慕之情，并变成一种潜移默化的审美教育。经常听学生说语文课枯燥无味，但事实上学生并不反感语文，而是反感语文教条式的教学，填鸭式的学习。如果老师能够从“美”的角度练好内功，从“美”的角度展示风采，“寓美于教”就不是一句空话了。作为人文素质教育的重要角色，语文教师的的担子委实不轻。
（四）内外兼顾，激发学生发现美
语文的张力是无限的，语文的外延其实就是生活的外延、社会的外延。社会是多元的，美也是多元的！庄重典雅是美，诙谐幽默是美，平和内敛是美，滔滔雄辩是美！例如，我们讲宋词， 苏轼的高逸旷达情怀，柳永、李清照的婉约凄凉；讲现代文学，鲁迅的横眉冷对，沈从文的宠辱不惊等等，这是人生百态，也是思辨之美。语文的审美教育不能仅停留在对课堂作品的讲解分析，就像我国著名的语文教育理论家刘国正所说，课内和课外是语文教学的双翼，只有双翼并举，才能自由飞翔！书本上的东西往往是通过专家们浪里淘金，树立的是“美”的典范，如果仅拘泥于此，那语文的学习就脱离了现实――美与丑是并存的。语
