浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用
1案例教学法的基本内涵
案例教学法是指在教学过程中以案例为基础的教学方法，其实质是为了促进教师与学生之间的交流，由一个案例引发学生和教师共同思考。教师不再扮演课堂的主导者，而是以一种引导者的身份来鼓励学生积极参与课堂讨论。案例教学法能够最大限度地提高学生参与课堂活动的积极性。
2案例教学法的运用
案例教学在如今的中小学生课堂教学中应用广泛，多运用在小学高年级以及初中阶段。这个阶段的学生智力尚未完全开发，世界观、人生观、价值观等尚处于形成阶段。恰当使用案例教学法，可积极开发学生智力，培养学生合作意识，激发他们主动探求知识的兴趣，增强课堂活力。这里以案例教学法在初中政治教学中的运用为例，具体研究案例教学法的实践。
2.1 案例的选择和设计
案例教学法用途广泛，但它的选择和设计也有一定的要求。它的一个基本前提，即学生在进行探讨的过程中能够研究和发现一些具有说服力的结论，具有一定的代表性和典型性，使学生能够信服。例如，在进行《消费者权益》的教学时，教师主动引导学生看《顾客是上帝》的漫画，由漫画情境来引发学生思考，从而加深他们对消费者权益的理解，以此来达到教学目的。但是其情节设计，也不应脱离课堂实际。课堂时间有限，不能将所有时间都用于案例讨论，在讨论的最后也应由学生代表或教师将讨论结果进行总结，使案例教学在课堂上的实践成果最大化。
2.2 案例的呈现形式
案例教学的呈现形式也是多样化的，现代课堂上多采用面对面交流、小组讨论或电子通信设备等进行沟通。初中政治课堂上多采用小组讨论，然后由小组代表进行总结发言。如在对钓鱼岛事件进行分析时，则可以钓鱼岛事件中的一个典型案例为例子，由此分析中日双方外交政策的不同，中国一直奉行和平外交原则，而学生也能在中方的实际做法中真正领会到中国奉行的是独立自主的和平外交政策。老师如果对外交政策进行详细解释则会显得很抽象，因此可以转换一个思路，换一种方法，让学生自己去领略，从而真正了解其内涵。
2.3 案例的探究分析
对于案例的探究分析，则应积极鼓励学生和老师双向参与。案例教学法的一个明显的优势是将学生由课堂的被动接受者转变为知识的主动探求者，教师也一改往常高高在上的严肃形象，与学生近距离讨论，积极使用案例教学法，课上互动讨论，课后总结交流，真正地使学生参与课堂。例如在教学《公民的基本权利和义务》这一内容时，教师应积极准备一些身边的案例，既可以将抽象的理论形象具体化，避免了传统教学的枯燥乏味，也可以激发学生的兴趣，使学生在愉快轻松的氛围中学习，学得轻松，记忆深刻。
3案例教学法运用过程中的注意点
由于传统教学方法根深蒂固的影响，案例教学法在现如今的中小学生教育中也存在很多问题。案例的选择要考虑到学生的接受程度，案例教学法对教师职业素养有了一定程度的要求，双方都要有比较高的参与度以及比较高的文化素养。这些也是案例教学法在推广过程中遇到的一系列瓶颈。
3.1教学过程应循序渐进
案例教学法对教师和学生的要求都比较高。有些教师和学生的素养并不能够达到案例教学法的要求，因此在实践过程中需要循序渐进。例如在初中政治教学的实践过程中，应逐步引导学生对实事政治的兴趣，在具有一定基础之后再组织学生进行案例讨论和研究，这样才会使其作用最大化，真正达到案例教学法的效果。
3.2教学形式应灵活多样
在案例选择过程中，既可以以一篇文章为案例，也可以以一首歌为案例，还可以用一部电影为案例。案例的选择是多种多样的，只要贴近课堂，针对课程内容，满足课堂教学需求即可。教学形式也不单单局限于课堂交流，让学生写一篇文章表达自己的看法，教师再从他们的文章中进行筛选总结，一样能够达到想要的效果。
3.3遵循启发引导的原则
案例教学法与传统教学的一个最显著的区别，即教师和学生角色的对调。一方面，教师要扮演一个引导者的形象，引导讨论方向；另一方面，教师与学生共同探讨，可以发现自己的弱点，从而改进自己的不足之处。在初中政治教学中，关于哲学方面的思考，单凭教师上课讲，学生是难以理解那些抽象的哲学概念的，可以通过对一个个案例的讨论研究，使他们真正懂得哲学理念，理解其真正的内涵。
4结束语
总之，案例教学法在日后的教学过程中是必不可少的，地位也是不容小觑的。它的优点显而易见，能够活跃课堂气氛，促进师生之间的交流等。但就目前而言，其广泛实践和运用还存在着诸多问题。在日后的教学研究中应积极端正态度，努力实践，使案例教学法成为主流的教学方法。
