高职“订单式”人才培养模式的探索
文章编号：ISSN1006―656X（2015）01-0094-01
随着高职教育的不断发展和壮大，很多高职院校都在积极探索校企合作“订单式” 人才培养模式，实践证明，校企合作的高职人才培养是校企的双赢之举，这种人才培养模式极大的增强了学校的办学活力和实力，很好的解决了毕业生的就业问题，同时也为企业提供了高质量的人力资源。
一、“订单式”人才培养模式的初衷
高职教育的 “订单式”培养是指用人单位与学校签订用人协议，双方共同制订人才培养方案，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排合格学生就业的合作办学模式。这种人才培养模式更能充分整合社会教育资源，提高教育效率。对于企业而言，这种人才培养计划岗位针对性强，能最大程度上缩短学生就业后的岗位适应时间，甚至能做到无缝衔接。对于学校来说，“订单式”培养的核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养成功与否的基本准则。
二、高职 “订单式”人才培养模式所面临的问题
从“订单式”人才培养模式的初衷来看，它意在加强校企之间的紧密合作，使企业深度参与人才培养过程，提高人才培养的针对性和实用性，进而实现学校、用人单位与学生的 “共赢”。但是高职教育的“订单式”培养却是一个复杂的系统和过程，涉及的因素很多，主要体现在以下方面。
首先，受我国目前就业市场的影响，总体上就业市场处在一种人才的相对过剩状况。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，对人才层次的选择上也相应的水涨船高，因此，企业对与高职院校开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，为了应对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率和就业质量，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展 “订单式”培养，其难度可想而知。
其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方在主观意愿上达成一致是合作培养的基础。在“订单式”培养的三大主体中，企业和学生这两大主体中存在很大的变数，这个变数主要取决于“订单”产品的就业意愿及产品质量和接收“订单”产品的企业运营状况。人的“订单式”培养与商品的“订单式”生产不同，因为商品不具有主观能动性，供求双方只需要按照各自的要求行事就可以达到预期的目的。但在人才的培养过程中，忽略人在择业时的主观能动性会导致整个合作过程和预期目标难以实现。“订单式”人才培养模式在学生开始专业学习之前就确定了企业与学生的协议关系。但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失，同时也对学校与企业合作的信誉造成一定的影响。
以上的问题严重影响了 “订单式”培养的效果。对此，必须探索合理解决各种问题的途径，建立该模式顺利运行的有效机制。
三、“订单式”人才培养模式有效机制的建立
针对以上问题，结合我校给排水专业在“订单式”培养方面的具体做法，总结如下：
第一，详细了解就业市场信息。
在确立 “订单式”培养项目时应了解两个方面的信息：一是要了解社会上具有合作意愿企业的整体市场情况；二是要了解具有合作愿望的企业本身情况。如果对这两个方面情况的调查论证不充分将导致 “订单式”人才培养模式不能稳步发展。
由于本校自身的办学特色、本专业实力以及良好的社会声誉，易引起企业关注，也较容易找到有“订单式”合作意愿的单位。因此，本专业首先以沈阳地区为主，周边地区为辅对相关的企业进行了大量的调查研究，尽量收集更多的与本专业相关的企业合作信息，建立具有合作愿望的企业信息库，在对比分析中确立稳定的合作伙伴。这些调研工作主要围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力；二是企业的经营能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点。通过调研分析我们看到，有“订单式”培养意向的单位大多是中小型企业，大型国企入职门槛较高，基本没有合作的意向。经过论证，我们从调研的单位中选定了10家左右发展事态较好，经营能力强，基本能够开展长期合作的企业进行“订单式”培养合作，每届选一个班作为培养对象。
第二，建立培养对象的动态管理机制，实时淘汰。
在“订单式”人才培养模式中，为了形成长效机制，必须保证“产品” 的质量过硬。培养对象必须经过严格的选拔来确定，为了保证供需双方的基本利益，应充分坚持“双向选择”的原则。从而实现企业、学校和学生的多方面“共赢”。如果仅从就业出发，以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不满足企业要求的学生， 使学生时刻保持危机感，从而建立对学生的逆向激励机制。这从根本上避免了在培养 “订单”确立后，个别学生对自己放松要求现象的发生，但同时也要求企业在整个人才培养的过程中适时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。
第三，建立培养方案的论证机制，充分兼顾学生培养的社会适应性和合作企业岗位针对性。
在 “订单”关系下，人才培养方面，学校往往为迎合企业，满足企业的要求，容易形成培养内容的针对性太强而知识面过窄，导致后续情况下的转岗困难，鉴于此，需要建立一种培养方案的论证机制，针对该问题进行协调处理。其主要内容是：培养方案先由企业和学校共同制订，然后，聘请除合作企业和学校以外的行业企业专家和职业教育领域的专家共同组成专业指导委员会对方案进行论证，重点分析方案在满足合作企业基本要求的基础上对其他岗位是否有足够的适应能力，提出修改意见和建议，最后，由学校、合作企业在考虑这些意见和建议的基础上，进一步修订培养方案。
第四，建立长效的“订单式”人才培养机制。
在“订单式”培养过程中，学校和企业应该扬长避短参与学生的培养，学校主要进行理论教学，企业以实践教学的指导为主。学校应该加强教师实践能力的培养，使教师具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。同时，教师队伍中必须有一定比例的企业（尤其是“订单”合作方）技术专家或管理专家。利用假期派老师到合作企业进行顶岗实践，真正的做到“双师型”，从而弥补企业对学生培训时人手的不足。使学生参加实习后能尽快的适应岗位角色。
