高校外语教师团队建设初探
一、 外语教师团队基本现状
有调查表明，在高校，目前56.6%的教师有职业倦怠的状况。因为这种状况，他们中的多数人均已失去了进一步发展的热情、动力和可能。对于外语教师来说，其状况也不能令人乐观。且较之其他专业情况更为严重。首先，当今网络信息技术的迅猛发展形势下带来的网络外语学习资源为课外外语学习提供了广阔的天地，给当今的外语教师提出了比以往任何时候都更高的要求。外语教师由于基础课教学任务繁重，大部分工作时间都是在课堂这个相对孤立的环境中度过，参与教师集体备课和讨论的机会比较有限，不利于教师的长期专业发展。
二、外语教师团队建设平台初探
长期以来，我们的非英语专业的英语教育，由于受班级授课制本身缺陷的限制，教师从备课，授课，作业，考查，到评价，很少顾及到各类学生的学习差异，均采用“一刀切”，“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生难以提高。总体来说，逐渐失去英语学习兴趣。而英语教师在上课的时候，感觉非常吃力，很难同时照顾到英语基础层次悬殊的两类学生。因此，英语教师感觉为上课所付出的种种努力无法在课堂里实现自己的劳动价值。长此以往，两类学生均对英语学习失去兴趣。
本研究想借助大学英语分层教学这一平台，通过教师的反思性教学和叙事研究，以以人为本的探究方法追踪每位大学英语的任课教师的教学理念和行为。通过团队的合作，教师在大学英语的平台上展示各自的风采，以此为契机，建设一支积极向上的，团结进步的团队。这将对其他学校的外语教师的团队建设提供一定的借鉴作用。
三、国内外同类研究现状
外语教师职业能力的增长属于外语教师教育范畴。国外普通教育领域的教师教育始于20世纪80年代中期，外语教师教育领域的相关研究则始于20世纪90年代。我国的外语教师教育则在21世纪后才备受关注，成为一个独立的研究领域。外语教师教育是以外语教师为研究对象，其研究重点在于考察处于本地教育场景中的外语教师如何通过教师本人的职业学习、教学实践反思以及与他人的集体合作学习等获得专业成长。
我国教育界先前存在着以学科能力代替教学能力的倾向，即“学高为师”。而学科知识是本体性知识，是做好教学工作的必要条件，而不是先决条件。国内外的外语教学理论也是层出不穷。而实际证明，照抄照搬一种理论因为脱离实际情况而难以产生长期的实践效果。外语教师教育理论中，专家学者们对反思性教学逐渐给予了充分的肯定。反思性教学既不是某一种具体的教学法，也不是简单的教学总结，是教师在教学实践中有意识地关注和观察课堂上所出现的情况，积极主动地发现问题并且运用所学理论知识去探索解决问题的策略和针对性的方法，这是教师以个人经验为依据对自己的教学进行系统的、持续的、批判性的总结和反思性的研究，通过研究探索和反思达到专业的可持续性成长。反思是一种在职教育，是贯穿教师这一职业的终身教育。
Widdowson指出，语言教学欲成为真正的专业行为，其从业者必须不间断地从事实践评判活动，借助于此，他在不断完善教学行为的尝试中，作为一种必然结果，为自己创造了继续发展的机会。华莱士对外语教师教育模式进行了专门研究，他认为，外语教师教育的模式经理了匠才模式、应用科学模式和反思模式。所谓匠才模式，又谓学徒模式，学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中，就是有经验的教师告诉新手教师应该怎么做并演示如何做，新手教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。伴随着心理语言学和社会语言学的推广，应用科学模式成为专业培训或教育领域中最有影响的一种方式。
外语教师自身发展的一条重要途径就是开展教学研究，即行动研究。把行动研究贯穿于教学行为中，这是教师把教学与科研结合的理想途径。通过这样的途径，教师可通过具体的教学行为发现诸多问题，并尝试各种解决办法，最终促使其教学理论和教学行为质量的提升。实践证明，行动研究的突破口是教学反思。即：对自己和同事的教学行为、教学过程和教学效果、课堂状况以及自身和他人的学习经验进行反思应成为外语教师的常规教学行为。通过行动研究，教师可以形成个人理论。
四、反思性教学工作的开展
通过大学英语分层教学改革的平台，发动所有参与的教师积极参与每一个环节，重点记录与教学课堂相关的教学反思日志。结合每位教师自身的教育经历和教学理念，以教学反思为主要依据，积极开展教师之间的交流活动。
