浅议“以学生为中心”的高职实用英语课程设计
随着教学理念的发展，“以学生为中心”的教育教学理念逐渐被许多高职院校的老师接收并采纳。但目前，高职实用英语仍普遍按照学科体系设置教学目标和要求，强调词汇、语法、语篇分析等基础知识的学习，不能从学生的角度出发考虑问题，忽视对学生英语综合应用能力的培养，不能调动学生的学习积极性。所以，要对高职实用英语进行课程改革，就要树立“以学生为中心”的理念，着重培养学生英语综合应用能力及自主学习能力。鉴于此，本文从以下几个方面对“以学生为中心”的高职实用英语课程进行设计。
一、教师应做好充分的准备工作
1.教师可以针对学生的英语实际水平，采取分级教学的模式，根据测试结果进行编班，分三个层次组织教学，目的是优化教学资源，因材施教，提高教学质量。教师针对不同层次的学生，制定不同的培养目标和评价标准，“分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，学有所获”，最终实现“学生喜欢学，教师喜欢教”的目标。
2.教师要从学生实际需要出发，选择具有高职教育特色的课程内容，语言材料，对学生进行语言应用能力的培养，体现针对性、典型性、实用性和新颖性。教材内容反映当代英语语言的特点，能够调动学生学习英语的积极性，增强学习效果。
3.在“以学生为中心”的课堂教学中，教师已经不再是主要的广播式信息源。课堂中，教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。因此，学习环境必须提供给学生其它类型的信息源，比如经特定设计的交际情景、视听媒体、多媒体课件等教师要根据自己的教学需要精心选择和制作学习环境中所使用的学习资源。在选择和设计学习资源时一定要明确这种资源的使用方式。在以学生为中心的学习环境中，学习资源不是用来给教师演示用的，而是给学生提供教学内容的。因此，最好选择强交互性的媒体来呈现教学信息。教师应提供足够的支架。支架的功能与脚手架的功能类似，用来帮助学生从较低的认知水平向较高的认知水平发展。实际上，提供支架是所有教学环境都应具备的特征。教师根据学生的特点和已有的知识能力设计任务和活动，激发学生应用以前所学知识的能力，帮助他们内化新信息，不断建构新的知识，逐步向下一阶段的学习目标发展。教师所设计的任务和活动应该与学生以前的知识相联系，接近于学生现有水平，使学生可以独立完成。
二、学生主动参与教学过程
教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程，关注学生学到了什么。学生在教学过程中处于中心地位，是教学的主体。学生应该积极、主动参加到学习过程中来，对自己的学习负责。教师对学生的学习起指导、引导的作用。“以学生为中心”的教学强调学习要与将来所从事的工作相关联，即面向应用，培养能够胜任岗位工作的能力。学生不仅要学习理论知识，还必需获得实践技能并会运用这些技能，发展自己的通用能力。应反对死记硬背的教学方法，提倡教师设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动参与，体现学生是教学的主体。学习的场所不仅在学校，还应该有计划地安排学生到工作现场或社会上去进行英语应用实践。
“以学生为中心”的教学模式绝不能采用单一的教学方法。教师应该在教学过程中根据所学内容不断变换教学方法。如：情景教学法、交际教学法、双向互动教学法、问题教学法、小组辩论法、案例式教学法、直接模拟法等。利用这些教学方法可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
三、采用“任务法”的评价模式
“以学生为中心”的教学评估目的是考核学生运用英语解决实际问题的能力，主要采取“任务法”，用具有实用背景的任务全面评估学生学到了什么专业能力，评估通用能力的发展水平。一门课程要进行连续多次的评估，不以一次考核定水平。通过每次评估后的反馈，促进学生的发展。在课堂上可以采用“问题教学法”通过提问随时检查学生掌握所学词汇的水平，阶段考试时可以分配给每两位同学一个交际任务。例如，就书本上的图片进行看图说话，或者由教师带图片资料给学生看了以后进行看图说话；或者组织学生根据生活中的一个场景进行情景对话；组织面试对话等，然后对学生进行评分。通过这样的考核方式可以评价学生的口语基本功、词汇量、语法知识、英语运用能力和解决问题的能力，全面考察了学生的英语水平和英语运用能力。
对“以学生为中心”的高职实用英语课程进行设计符合高职英语教学规律，在进行课程设计的时候要结合学校实际情况，充分了解学生在学习过程中各方面的需求以及社会对英语人才的期待，从而制定出符合实际情况的教学目标和授课方案。同时它也是一项极富意义却又耗时的课题，但这一实用英语课程的设计对制定符合实际需要的大纲，特别是执行性大纲具有指导性的意义；还可以在一定程度上对创建以提高学生的英语实际运用能力为目的的教学模式，对促进传统教学模式的根本改变，具有指导性价值；它也有助于进一步提高英语教学质量，能够有效地促进学生英语应用能力的提高。
