高职英语教学现状调查报告
一、高职英语教学现状调查
1.调查目的。本实证研究目的:了解高职院校英语教学现状,为高职英语教学改革提供解决对策。
2.调查对象。研究对象为天津电子信息职业技术学院学生,参与学生包括:经济管理系,数字艺术系,机电技术系和电子技术系,共400人,生源包括高中毕业后学生及三校生,学制三年。
3.调查工具与方法。研究工具为《高职英语教学调查问卷》400份,共收回382份,有效问卷380份。问卷包括4个方面:(1)英语基础水平测试试卷;(2)英语学习目标调查;(3)英语教学模式;(4)专业英语开设。
二、调查结果及数据分析
1.学生英语基础水平差异悬殊。本次教学调查的第一项为:英语基础水平测试。试卷难度为高职英语A 级级别。试卷成绩分部区间如下:
数据分析及对策:数据表明:成绩在21-40分区间的学生为72人,对于这部分学生而言,基础薄弱,对基本的语法,句型的掌握上存在误区,词汇量匮乏,对英语学习缺乏信心及动力。成绩在81―100分区间的学生为33人,学生基础较为扎实,掌握一定词汇量,学习积极性较高。如果进行系统地培训,通过英语四级难度不大。
在教学过程中,让每位学生在同一节课上都有收获是最大的挑战。在英语基础差异明显的条件下,用一本教材,一份教案授课,就必定会出现教学断层的局面。因此因材施教,让每名学生在课上都有收获,取得其能力范围内的成绩。
2.学生英语学习目标不明确。
数据分析:学生英语学习的目标不明确,30%的学生则是为学分所迫,38%的学生对英语不感兴趣,这是因为在英语课程的选择与其它公共课选择上,没有优势可言。公共英语的专业性不强,很难在实际的工作中发挥作用。数据中,对英语不感兴趣,但认为英语很重要的学生有40%,学习英语的目的是考取证书,求职需要的学生比例为55%;这部分学生反映出当前英语学习的一种普遍现象。这是因为:高职英语教学中教师为主导,学生自主意识得不到体现,部分教师单纯看重过级率,英语考核模式单一且陈旧,忽略能力的培养。
3.英语教学模式单一,学习方法单调。
数据分析:大学英语教学一直沿用“以教师为主导”的原则。教师惟恐学生不懂,讲解占据课堂的大部分时间,没有给学生实践提供机会,因而抑制了学习积极性。教学中,重视阅读和写作,忽略了听力和口语的训练。学生单纯看重四,六级证书的敲门砖作用,忽略英语的交流。
因此教师要引导学生正确处理阅读与听、说、写、译的关系。现代网络技术为英语教学拓展了空间,更为学生听说技能的提高创造了条件。多媒体的教学能将文本、图像、声音、动画结合在一起,营造真实的语言环境,有利于对语言输入和输出。
4.专业英语的设置。
数据分析:72%的学生赞同开设专业课程,并希望由企业从业人员授课。说明学生需要在三年的高职学习中能够学到专业、实用的技能、有一技之长。因此构建多元化英语教学模式和评价体系及“工学结合”的英语教育,依据学生专业特点制定不同的能力培养目标和评价标准,是当前教学中的当务之急。
高职英语课程是为了适应职业需要开设并实施的。适应职业要求,是专业英语的立足点。对于专业特点突出,专业性极强的学科,如通信技术、机械制造等专业来说,未来岗位对英语知识的需求无需过深,能读懂一般的科普读物,掌握基本的词汇、术语、能填与未来职业相关的简短英语应用文,如表格、简历、通知、信函即可。因此全新的英语教学策略和多元化、多模式教学评价体系,培养学生的语言应用能力。
通过对高职英语教学现状的调查可以看出:英语教育在课程设置、教材内容、手段和考核方面都存在不足之处。课程设置没有考虑市场的需求,缺乏灵活度,不能满足岗位的需求,大部分学生不具备相关岗位所需要的专业英语技能。英语是职业教育的组成部分,因此,教学应从学生能力、人性提升、全面发展三个层面探讨和思考英语课程,这样才能使高职英语教育与社会需求相和谐。