谈高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
《课程标准》强调在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。培养学生的自主阅读能力是英语教学的一个主要目标，教学大纲明确规定，英语教学的目的是：“培养学生口头上和书面上运用英语进行交流的能力，侧重培养阅读能力。
一、理论依据
建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。发现学习理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，教师的作用是创设问题情境，引发兴趣，激发动机，引导学生去发现。因此，想要提高英语阅读教学质量不应只在“教”上下功夫，还要在学生用来习得语言的“策略”上做文章。即培养学生自主学习能力，继而会创造性地运用语言的能力。
二、现实意义
1.培养高中学生自主学习能力是高中英语学科培养学生创新能力的必然要求。学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：一是在学生获取知识的过程中培养；二是在学生运用知识的过程中培养。没有自主，哪有创新？如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅入深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。因此，改变学生获取知识的过程，培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。
2.培养高中学生自主学习能力是终身教育的需要，也是学生可持续发展的要求。新世纪的教育应该是“为发展而教育”――为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。“最有价值的知识是方法的知识”。
3.自主性也是高中学生身心发展的重要特征。高中学生已不满足于教师的说教，不满足于教师强制性的练习和讲解，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。因此，作为高中英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
三、培养策略
1.教给学生自主学习的策略。它包括认知策略、元认知策略和资源利用策略，其中元认知策略是培养学习者自主性的关键。元认知对学习主要起计划、监控和调节作用。它们也是通向自主学习的桥梁。0’Malley指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步，自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”.在平时的英语阅读教学中要加强元认知策略的训练。（1）确立目标。学习者确定优先要满足的需求，把学期目标分成短期目标，并把评估结果作为确定新的目标的基础；（2）确定内容。学习者要有能力选择有助于实现目标的语言材料，收集学习资料，判断这些资料和目标的相关度，判断他们的优缺点；（3）确定技巧。学习者要有能力设计自己的学习活动，评估学习活动的有效程度，了解在某种情形下某种方法的优劣性，并建立自己的学习档案。
2.激发学生学习英语的兴趣，引发学生自主学习的欲望。布鲁姆说过这样一段话：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得，更加轻松，更加迅速。”兴趣是最好的老师。所以激发学生的学习兴趣非常重要。在英语阅读教学中应适当运用多媒体等教学手段，为学生设置学习情境。多媒体的使用应考虑教学内容，不能为使用多媒体而使用多媒体。一般而言在引入教学新内容时，介绍时代背景为了吸引学生的注意可精选一些图片、动漫。
3.引导学生制定学习目标，养成自主学习习惯。制定学习目标，养成自主学习习惯，经过努力可以达到的目标（月计划，周计划），并能围绕计划合理安排学习时间。教师对学生所制定的目标也应进行指导。例如，高中英语进度是每周一单元，上必修3 Unit3 Festivals around the world之前，可要求学生根据自己的实际情况制定学习目标，自学这一单元最基本的目标是掌握这一单元的生词，新的短语的用法，新的句型以及情态动词的用法。成绩稍好的学生预习时应通过网络了解英、美国家的节日和一些风俗习惯，以便更好地理解课文。而学有余力的学生可通过中西文化对比，写一篇介绍中国与西方国家节日异同点的文章，节日可任选一个。
综上所述，英语阅读既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。教师在日常的教学中要坚持不懈的对学生进行鼓励，注重培养学生的阅读情商，帮助学生形成自主学习的能力，使他们成为不怕困难、持之以恒、高效率的阅读者，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。
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