体验教学在物理教学中的重要性
物理学是以实验为基础的一门自然科学， 实验是从现象走向本质、提炼出本质的必由之路。实验教学亦是教师施展教学艺术、提升教学效果的最佳办法。实验给学生最为直观的体验， 这种体验能正向引导学生对物理概念和物理规律形成正确的认识， 提高学生应用物理知识观察问题和分析解决问题的能力。因此，在新课程背景下，增强学生的自身体验就具有十分重要的意义和价值。这是课程改革以来我在教学当中真切体会到的一点。
一、物理教学中应优化演示实验
在教学当中优化演示实验， 将演示实验与学生体验性实验相结合，直观凸显教学重点，对于物理概念、物理规律等一些理论性东西起到明显的作用。在传统的物理教学中，演示实验是以老师做、学生观察为主要的实验过程，若能让学生直接参与实验过程，创造条件让学生尽可能动用视觉、触觉、听觉等多种感觉器官直接体会实验结果，从而得出实验结论的教学就是体验教学。多种感官亲身体验实验效果，可以大大提高学生学习物理的兴趣，达到提高教学效果的目的。
例如，在《向心力、向心加速度》一节的教学中，传统的实验方法是用向心力演示器演示表明向心力与质量、运动半径、角速度有关。该演示实验，学生只能观察到实验的相关量与向心力的关系，无法亲身体验。我们可以把学生分为9个小组，每个小组5到6人（以下分组相同），每个小组发质量不同的带细线的小球，让学生抓住细线在水平桌面上旋转小球。用控制变量法，先保持旋转角速度和运动半径相同但质量不同的小球，以体验质量大的向心力大;然后保持角速度和质量相同，以体验半径大的向心力大;最后，保持质量和运动半径相同，角速度大的向心力大。该体验性实验方法简单，学生容易做，做完之后，印象特别深刻，对于记住向心力公式很有帮助。
体验性实验的特点是直接性。体验性实验的结果是实验者亲身体验得到的，其结论真实、可信，公众印象深刻，记忆牢固。
二、体验性小实验，加深对物理知识的理解
我们可以利用教师自制的教具、学生的小发明、小制作在课堂上进行一些体验性小实验，学生可以通过这些熟悉的器材和简单的操作，使其对学习变得更直观和感性，从而加深对知识的理解，提高教师教学的效果，增强学生的学习兴趣及学习热情。下面结合具体的教学实例，分析物理教学过程中的体验性小实验，以加深对物理知识的理解。
（一）匀速圆周运动的实例分析
又如，《匀速圆周运动运动的实例分析》的教学中，增加水流星的表演。把易拉罐上封口切开，穿洞，用绳子绑好，里面装满水。让同学们猜一猜易拉罐口向下，水会不会出来？同学们说一定出来，此时教师说“不一定，看我表演”，教师表演水流星，同学们惊叹，水居然一滴不掉。教师抓住机会分析水为什么不溢出，同学们听得津津有味。分析完成，教师还可以让各个小组的代表上台体验水流星绝活。在富有情感的活跃的氛围中，学生体验到了从生活走进物理，在愉悦的体验中理解了物理规律。
（二）动量定理
再如，在《动量定理》的教学中，除了用鸡蛋和海绵垫做实验，我们还可以利用身边都有的杯子和纸条做实验。学生课桌上都有喝水的玻璃杯，把杯子放在课桌的边沿，杯子下面压一张纸条，如何拉出纸条而杯子不掉下？同学们开始议论，很担心杯子会掉下。于是，教师先做演示，慢慢拉纸条，杯子落地，而快速抽纸条，杯子原地不动，什么原因？此时，同学们都想自己亲手试试。做完实验，师生共同分析杯子不掉的原因是纸条与杯子相互作用的时间有关。
通过来自生活的体验性实验和师生的共同分析，学生对动量定理的理解更加深刻，对动量定理的学习更加感兴趣。
（三）牛顿第二定律
如，《牛顿第二定理》一节的教学中，教师可以将演示实验变为每个学生都参与，让学生分组实验，用探究性实验的方法得出加速度与力成正比，与质量成反比。学生在探究性实验中体验到实验成果的喜悦，感慨牛顿总结出牛顿定理的伟大。
三、学生在体验中获得成功的喜悦
课堂教学的目的不在于老师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化。如在学生身上引起认识上、理解上、技能上、态度上的变化。
如果学生通过主动参与教学，在老师的指导下体验到由自己动手获得物理知识的快乐和成功，则会印象更深，并增强他们的学习动机，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如在《反冲运动 火箭》一节中，教师可以指导学生利用课余时间分组进行制作“水火箭”比赛。通过学生亲自动手、动脑制作，激发同学们学习的兴趣，并在比赛中体验成功的喜悦。
总之，物理是一门以实验为基础，具有很强实用性的学科，体验教学以其独特的特点在教学中起到了十分重要的作用。在新课程理念的指导下，在物理教学中运用体验教学的方式，可以使物理教学取得良好的教学效果。作为一名物理教师，在以后的教学当中更要不断根据实际的发展，开发利用有用的教学资源，使学生在体验教学中素质得到全面发展，成为一个适合社会的有用人才。
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