让物理课充满“磁性”
从许多教学实际不难看到，初中学生刚开始接触物理学科是兴味盎然的，但随着学习的深入、难度的增加和新鲜感的消失，我们会发现学生学习物理的兴趣有所减退，此时物理课似乎不再像开始那样充满“磁性”。其中的原因是多方面的，有教师教育理念和相应的教学组织模式方面的原因，有学生性格和习惯方面的原因，也有学生学习生活环境的影响。作为物理教师，首要的任务是培养学生的物理兴趣，并注意保护好学生持久的兴趣，让物理课永远充满“磁性”。当然，这离不开教师全新的教育理念和认真深入的调查研究，离不开教师精心的教学设计。如何让物理课充满“磁性”？以下是本人在教学实际中的一些肤浅体会，希望得到同行和专家的斧正。
一、让课堂导入充满磁性
良好的开端是成功的一半。作为老师，我们都充分认识到一节课的导入在整堂课中有着极其重要的地位。如果课堂导入能紧紧地吸引学生，让学生产生强烈的认知冲动，就很容易让全体学生积极深入地参与到自觉的学习活动中来。
在物理教学中，导入新课的方法有很多：实验导入、故事导入、问题导入、情境导入等等，只要善于收集，精心设计，合理选用，一定能紧紧地吸引学生。
二、让问题设计充满“磁性”
问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求是最好的学习动力。著名物理教育家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”在物理教学中，精心地创设问题，引发学生思考，并激发学生提出深刻的问题，培养提问习惯，这对培养学生的物理兴趣和自主学习能力、促进学生持续和谐地发展，都有着重要的促进作用。所以我认为，一堂好的物理课，应该有许多让学生感兴趣的“为什么”。为了每一位学生的发展，是新课程的一个重要理念。所以创设的问题必须要面向全体学生，尽可能使问题对每一位学生都具有“磁性”。
三、让课堂情境充满“磁性”
新课程理念强调：物理课程应引导学生“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”。将学生置身于鲜活的物理情境中，既能充分地体现这一理念，又能使物理课更加富有“磁性”。所以，结合学习内容和学生特点，精心创设恰当的物理情境，应该是物理教师不断钻研的问题。只要我们留心，一个实验、一个科学故事、日常的生产生活实际和自然现象、社会上的热点问题等等，都可以成为吸引学生的物理情境。
四、让评价鼓励产生“磁性”
改革评价功能，是新课程改革的一个重要内容，其中提到：评价要促进学生全面发展。事实证明，以尊重学生为前提、以促进学生发展为目的的评价方式，能使学生更自信，从而能更好地增强物理课的“磁性”。因此，物理教师应多站在学生的角度，不能局限于考试分数，要相信并善于发现每个学生的发展潜能， 以评价来促进学生不断增强学习热情和养成良好习惯。例如，学生思考了，但理解出现了偏差，可说：“你善于思考的习惯让老师欣赏，尽管出现了偏差，但你已经有了收获。继续发扬，相信你以后的思考会更深入细致！”只要善于思考，善于观察和发现，我们就能捕捉到很多的机会和方法，来促进学生全面发展。
五、让教师的“无能”变成“磁性”
事实证明，学生都喜欢知识丰富、无所不知的老师。但即使是学富五车的老师，也难免会遇到不能解决的问题。空前发展的信息时代，学生的视野也是空前广阔的，他们获取知识的途径很多，思维也很活跃，也就难免会提出千奇百怪的问题。作为老师，我们应该充分尊重和保护好学生的这份好奇心。我们坚决不能做一个让学生一“将”就“死”的老师，但也不宜做让学生永远都“将”不“死”的老师。总有一些时候，一些善于动脑筋而又思维严谨、理解深透的学生，其思路和方法会优于老师，如果老师此时向这样的学生表示学习和赞赏，他们会感到无比的自豪和喜悦。在这样的心理状态下，学生更容易获得学习信心，会更热爱物理学科的学习。
除以上所述之外，让物理课充满“磁性”的因素应该还有很多。教师端庄而又充满活力的仪容、幽默风趣的语言和精准流畅的表达、严谨的工作作风和平易近人的态度等等，都能成为让物理课充满“磁性”的积极因素。
总之，让物理课充满“磁性”，是真正提高物理教学质量的关键和前提，是物理教师应该重点关注的方向。只要善于反思、勤于研究、精心设计，我们一定能想出很多的好方法，一定能让物理课成为学生长久的喜好，从而能更好地促进学生物理素质和自主学习能力的大幅提高。
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