基于信息技术的篮球课主题教学模式研究实践
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
1研究对象
选取四川师范大学体育教学专业2016级2个班级的学生作为研究对象，分别作为试验班级（52人）和对照组班级（54人）。试验前，对两个班级学生的篮球技术、身体素质、篮球比赛临场表现等情况进行评估，结果显示两个班级评估结果相当，差异并不显著，具有可比性。本次研究从2014年4月开始，到2015年7月为止。
2方法
2.1研究方法
（1）文献资料法。利用高校图书馆资源、网络资源，查询、搜集体育教育专业篮球课程的教学大纲、教学计划、教学进度，以及相关科研文献资料，根据本次研究目的与需求，对资料进行筛选。
（2）访问法、问卷调查法。对体育教学领域的专家进行访问，向研究对象发放调查问卷，问卷的可信度及效度检验结果良好。
（3）实验法。在深入学习文献资料、分析访问及调查结果的基础上，制定篮球课主题教学实验步骤，并将其用于试验班级和对照班级学生的篮球教学中，比较两个班级学生的篮球比赛能力。
（4）数理统计法。对试验获得的各项数据进行整理，并应用统计学软件SPSS对数据进行处理，数据比较进行t检验。
2.2主题教学模式实施方法
对照班级按照常规的篮球教学模式开展教学，试验班级则采用篮球课主题教学模式。主题教学模式具体内容：将篮球课程与信息技术进行有效结合，根据篮球课程的教学内容、教学目标，紧密围绕提高篮球比赛能力这一主题，对相关资源进行整合，设计出“篮球教学专题初级学习网站”、“篮球教学训练基础理论”等网络课程。在应用网络课程进行教学时，注意充分运用导航、信息交互、合作学习策略。
（1）导航。建立的网络课程均应用了导航系统，包括课程辅导导航、内容悬浮导航，并辅以图标和文字导航，方便学习者快速找到想要学习的内容。
（2）信息交互。在网络课程中，设置了专题论坛、作业提交等交互模块，方便学生之间以及师生之间的沟通、交流。
（3）合作学习。在进行网络课程设置时，根据学生在现实环境中参与篮球比赛的体验，创设了相应的模拟情景，并对学生进行分组，开展小组合作学习，以问题为向导，引导学生开展探究式学习，激发学生的主观能动性。
3 实验结果与分析
实验后，对两个班级学生的篮球比赛能力进行评估，评估结果见表1。
从表1可知试验班级的对抗能力、跑动能力、观察能力、战术运用能力、运球突破、传接球合理性评分均明显高于对照班级（P<0.05）。由此可见，在篮球课教学中应用主题教学模式，对于学生篮球比赛能力的提升十分显著，主体教学模式之所以能够在篮球教学中取得显著成绩，主要是因为新的教学模式在教学环境、师生角色、教学方法等方面进行了改革。
（1）虚拟的教学环境。在篮球课的实践教学中，良好的教学环境是保证教学效果的前提条件。开展网络教学，为学生提供了一个虚拟的篮球教学环境，通过创设教学情境，让篮球课学习变得更为直观、形象，同时也能让学生与学生，学生与老师进行良好的互动。
（2）师生角色进行了调整。在网络化教学中，注重学生的自主学习，教师从以前教学过程中的“主角”变身为了场外的“导师”，学生成了教学过程中的“主角”，教师适时地引导、启发，这样能够调动起学生的主观能动性，达到事半功倍的效果。
（3）学习方式多样。主题教学模式提倡“Mirror”学习法，就是在教学过程中，让学生将其他同学作为自己的“镜子”，认识到其他同学在练习中犯的错误也是自己容易犯错的地方，这种学习方法能够让学习效率大为提高。在教学比赛中，对学生进行分组，让各小组合作完成任务，能够强化学生的团队合作意识，同时由学习好的学生带着学习差的学生，也能够让差生的篮球水平得到有效提升。
4总结
将信息技术与篮球教学进行有机融合，应用信息技术对人力、物力资源进行优化配置，开展篮球课主题教学，能够让原本零散的篮球技战术教学内容形成体系，让学生学习起来更容易。同时，该教学模式还实现了教学环境、教学过程的创新，对学生和教师的角色定位进行了调整，学习方式多样，同时还为师生搭建了广阔的交流平台，激发了学生了的主观能动性，最终实现了学生篮球比赛能力的提升。
