农村初中信息技术教师职业倦怠成因及应对措施
2000年，教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等文件，将信息技术课程列入全国中小学必修课程中，这对于我国提高公民特别是青少年信息素养，培养适应信息化社会需求的人才具有战略意义。15年来，随着国家各种项目的推行，硬件设施不断完善，农村初中信息技术教师也在逐年增多。信息技术教师虽然没有考试评比的压力，但对自身的工作处境常常感到很难堪，对自己的专业化发展很迷惘，产生了很严重的职业倦怠。
一、农村初中信息技术教师职业倦怠的成因
（一）信息技术学科的特殊性
随着社会竞争的日趋激烈，社会和家长对孩子的期望越来越高，升学率和名次依然是他们最关注的对象。信息技术课程由于不属于统考科目，只能退居次要地位，信息技术课成了学生的调节课、娱乐课。即使信息技术教师自定标准给学生一个成绩，也不会加入学生的总分，对学生的名次没有影响，学生对信息技术课程的实质兴趣并不高，让老师处于一种尴尬境地。加之农村学生家长观念普遍比较滞后，信息意识淡薄，他们并不关注信息技术课程，无形中加剧了信息技术课程教师的压力。对于信息技术教师来说，他们认为自己的工作没有得到认可和检验，削弱了工作的积极性，感到工作没有动力和成就感。
（二）信息技术教师工作的复杂性
信息技术教师一般还要兼代其他统考科目，工作量很重（一般在20节左右），信息技术课成了摆设。由于无纸化办公的要求，大部分学校的信息技术教师除了完成教学任务的同时，兼有打字复印、文档处理、机房维护、摄像、照相、服务其他教师等工作，农村信息技术教师存在的角色，更多是在充当学校的“技术员”。在这种“技术本位”观念的影响下，外界缺乏对信息技术学科和教师本身特性的理解和关怀，造成信息技术教师专业发展的瓶颈现象。
（三）农村初中管理粗放
由于信息技术课程设置少，信息技术教师一般不受重视，使他们的才能发挥受到抑制，品尝不到收获成功的喜悦。信息技术课程的非主体地位，加之无作业、不带班，致使考评时无法加以准确量化（其实信息技术教师身兼几职，恐怕和伏案批作业的教师工作量相差无几），使得信息技术教师在职称晋升和年终评优评先上受到很大的限制和影响，导致大部分信息技术教师失去了工作热情，加重了职业倦怠。
二、克服农村初中信息技术教师职业倦怠的措施
（一）客观方面
在全社会营造“尊师重教”的氛围，对教师建立一种合理的期望。教师是凡人，能力也是有限的，不是无所不能的，给教师一个适当宽松的环境，以减少教师的心理压力，为教师行业创造一个较为宽松的人文环境，同时不断提高教师的工资待遇，使教师乐于从教。
国家和政府要加大对农村信息化教育的投入，尽快落实“校校通”和“班班通”工程，优化信息化环境。国家应该制定严格的信息技术课程考试制度，将信息技术课程纳入统考科目，督促教育主管部门和学校落实好信息技术提高学生信息素养的目的，引起学生和家长的重视。
学校在落实制度管理的同时应坚持“人性化”管理，尽量为教师创造一个良好的工作和生活环境，积极倾听和采纳教师正确的意见和建议，并抓好落实。完善信息技术教师的考核方案，使信息技术教师劳有所获，细化过程管理，做好登记和评估，涉及教师利益问题时，能做到既考虑成绩也考虑工作量和科目的性质。鼓励教师参加各种类型的培训，在学校内部也要为信息技术教师搭建个人发展的平台，促进专业化发展，让信息技术教师在工作中学习，在学习中进步，在研究创新中接受挑战，在挑战中提升专业水平。
（二）主观方面
首先，要不断学习，提高自身修养，不但要学习专业知识，还要多读一些好书，通过学习净化心灵，开阔心胸。应该理性地分析所遇到的困难，实事求是，一分为二地看问题，找出解决问题的方法与途径。积极运用心理调适策略，努力调整自己的态度、情感和行为，积极地应对压力，学会称赞自己、奖励自己，要多关注自己成功的点点滴滴，积极地进行自我肯定，多干一些实事，少发一些牢骚，切实树立“干一行爱一行”的心理。
其次，要以积极的心态参加学校以及社会的各种活动，与学生、同事、领导、家长及朋友保持正常的社会交往，增进彼此之间的友谊，来满足彼此之间的心理需要。通过与人的交往培养良好的社交能力，建立和谐的人际关系。
再次，要学会合理安排时间，安排合理有效的工作时间，处理好工作和生活的关系。发展业余爱好，多参加体育锻炼，通过体育锻炼来释放压力，增强信心与勇气，保持开朗愉快的心境，微笑面对工作和生活。
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