“三段六步”教学模式在高中地理教学中的应用
所谓“三段”，是指课堂教学过程的三个时间段，即自学阶段、导学阶段、测评阶段。“三段”从整体上构成了一个完整的、科学的教学过程。这个过程是学生发现问题、解决问题能力得以充分展示的过程。
如何在地理课堂教学中具体落实“六步”教学模式？一部分老师在操作过程中生搬硬套，不娴熟，不会变通，这样做就违背了新课改的主旨思想。我认为该模式是一个横向推进的过程，也就是说每一个目标都贯穿着“六步”， 但也不能把“六步”完整地体现在一个学习目标上，要视具体情况具体运用。那么“六步”在地理教学中如何具体实施呢？下面以高中地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》为例做一简要阐释。
一、定向示标
“定向示标”就是在上课刚开始或者课前3分钟，首先向学生出示本课的学习目标。学校“班班通”网络平台已经搭建完成，教师可以直接把学习目标展示在电子白板上。例如：（一）农业区位的含义;（二）影响农业区位选择的主要因素及其变化;（三）农业地域的概念、主要类型。学习目标的确立必须是非常具体的、现实的，是不同层次的学生可以实现的。
二、自学指导
确定了方向、指示了目标后，学生就进入自学阶段。但在自学指导这一阶段，教师要简洁明了地针对一个目标提出一个学法指导。等待学生自学完成一个学习目标任务后，教师引导学生自学下一个目标并提出与这个学习目标相符的学法指导。在这一部分，指导内容包括学生自学过程中需要思考的问题，自学后所应达到的目标以及自学的时间要求等。例如：“不同地域的农业生产类型和特点都有所不同，造成这种差异的因素有哪些？如何考虑多种因素而实现对土地的合理利用呢？”自学指导的目的在于让学生能够运用相应的学法高效地进入到自学状态。
三、自学督查
学生知道了学习任务，又明白了学习方法，便进入自学这个充分体现学生主体地位的中心环节。接下来老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的好帮手。 老师应该根据自己所掌握的每位学生情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促检查和指导，但切不可在学生刚开始进入自学就随便插话轻易打扰学生，这样做适得其反，容易影响学生自学的思路和情绪。自学督查的目的主要是从整体上把握学生自学氛围大局面，向着紧张有序的良性方向发展。
四、导学释疑
在这一阶段提倡先“兵教兵”， 也就是学生提出疑惑后，教师不要急于解答，由其他学生回答，之后教师对学生回答进行中肯并具有鼓励性的评价，最后再进行必要的补充说明。教师的补充其实是将某个问题提升到规律或原理的高度引导学生把握问题，也就是“授之以渔”，为学生今后解决问题提供方法。这样做的目的是提高解决问题的效率，并且在一定程度上也强化和提升了不同层次学生的学习能力。之后针对学生普遍认为的“疑难杂症”提供解决方法，可以出示部分答案引导学生的思维活跃起来，之后深入思考并解决问题。
五、合作探究
合作探究这一环节与导学释疑结合得最为密切，需要合作探究的问题不能太难，学习小组成员“踮踮脚尖够得着”的最好。实施这一步骤教师应善于调控课堂，不强迫学生进行合作探究，没有探究必要的不硬性进入该环节，学生自然进入合作探究状态才是最合理的。在我讲授《农业的区位选择》这一节内容的时候，前面内容学习完成，稍作转折引导，学生就合作探究课本第43页的活动内容，效果较好。这一环节难把握的就是时间分配。
六、自主测评
检测的目的是查找问题并巩固成果，这就要求检测试题必须精挑细选，不仅要有知识的总结，还要有能力的提升。除此之外，检测题要呈现出一定的梯度，以满足不同层次学生的需求。出示检测题可以根据现实条件采取不同方式，如利用多媒体、小黑板等形式，也可以在配套的练习册中精选。有测试就要有评价，特别是对班级后进生的督查要到位，补救措施要及时，帮助他们达成学习目标。自主测评需要灵活性和创造性，应根据不同章节的内容多少及难易程度，调整测试时间和内容。
“三段六步”教学模式在地理教学中的应用前景可以说是一片光明，但也需要一些条件。首先是地理教师要从思想上接受并主动学习借鉴成功案例。其次，我们要重视师生关系和情感因素在教学中的作用，赋予学生更多的自主学习权利并留给学生足够的自主学习时间，及时评价与激励，有效调控课堂教学过程。最后，教学设计要精心准备，大量搜集各种与教学有关的影视、书画、典故、实物等，丰富教学内容，提高课堂教学的趣味性。“好之者不如乐之者”，只要引起学生的高度重视，“三段六步”教学模式必将推动高中地理有效教学乃至高效教学的发展。
