法学青年教师实践教学能力提升路径探究
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0072-02
法学是一门集理论与应用为一体的学科。在传统的法学本科教育中，理论教学在法学教育中所占比重很大，实践教学则多为毕业实习的内容。然而，随着法学教育职业化进程的不断推进，实践教学开始逐渐成为与理论教学并重的教学内容。如何开展实践教学，提升法学本科生的实践技能，是法学实践教学的永恒课题，而完成这一课题的重要基础则是法学教师，尤其是法学青年教师实践教学能力的不断提升。
一、法学青年教师在实践教学中的地位
法学实践教学通常指在学生掌握一定理论知识的基础上，教师根据法律职业的需求培养学生掌握法学专门职业技能的一种教学模式。在这一教学过程中，教师发挥着传授、引领、指导等重要作用。而青年教师在教师队伍中处于既是生力军又是后备军的地位，是促进法学实践教学发展的原动力。
（一）实践教学的生力军
近年来，一批批拥有高学历的法学毕业生充实到高校教师队伍，为高校法学教师队伍注入了新鲜血液。尽管这些青年教师中的大部分人是“从学校到学校”，缺少工作经验，但他们有着自身独特的教学优势。首先，在年龄上，他们都比较年轻，精力要比老教师充沛，家庭负担较少，能够带领学生开展丰富的实践教学活动。如带领学生进行角色模拟演练，带领学生外出观摩案件咨询、审理、辩护，带领学生开展实战演练等内容丰富的实践活动。其次，在沟通效果上，由于青年教师与本科生年龄差距较小，并且有着与学生更为相似的学习生活经历。这使得青年教师比较容易掌握本科生的思维动态，能够根据学生的思维模式开展实践教学活动，提升教学质量。最后，在专业素养上，现阶段的法学青年教师大多经历过法学专业教育，并获得硕士以上学位。他们具备较高的法学专业素养，参加过不同类型的法学实践活动。因此，这些法学青年教师能够更好地将理论与实践相结合，在实践教学中发挥生力军的作用。
（二）实践教学的后备军
教师队伍的建设发展需要一个渐进的过程，也是一个不断更替的过程。青年教师经过教学实践的不断磨炼，终将成为教师队伍的中坚力量。由于我国高等教育关注实践教学的时间并不是很长，很多实践教学的经验仍处在不断探索与验证的过程中，可以说现阶段的法学青年教师正处于实践教学的初级阶段，但同时也是实践教学备受关注的时期。法学青年教师在开展实践教学的过程中必将经历教学、反馈、总结、再教学的过程，在不断提高实践教学效果的同时，不断积累实践教学经验。待到这些法学青年教师成长为中年教师时，一方面他们在实践教学上会更加成熟、有经验，可以为法学本科实践教学贡献智慧与力量。另一方面，他们也可以为那时的新晋青年教师进行指导，使实践教学能够新老接续。因此，法学青年教师不仅是法学教师队伍的后备力量，也是实践教学的后备军。
二、法学青年教师实践教学能力现状
尽管法学青年教师在实践教学中有着举足轻重的作用，但由于他们接触教学时间短，对教学的认识、理解和把握还不成熟，使得其在实践教学方面反映出诸多不足。
（一）实践教学设计能力
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在这一过程中要求教师将教学原理转化成教学活动的计划。法学实践教学的教学设计要针对不同的培养目标展开，使学生在实践课程中获取专门的职业技能。这就需要法学教师在不同的实践课程教学设计中阐明为什么学、学什么、怎么学等内容。根据实践教学的基本框架，法学青年教师完全能够进行充分的论证，但由于教学周期不长、教学经验不足、了解学生不深等原因，使得法学青年教师撰写的教学设计往往可行性不高。大都是“广而全”的计划，面面俱到，重点不突出，这就容易导致在实践教学过程中，学生出现“样样通，样样松”的情形，没有达到实践教学的最终目的。
（二）课堂实践教学能力
高校青年教师在入职前大都经过岗前培训，课堂教学能力训练是其中的重要组成部分。但岗前培训中的课堂教学训练既不是针对法学青年教师展开的，也不是专门对实践教学的培训。因此，法学青年教师在培训中所获得的课堂教学技能只适用于传统的法学理论教学。这就使得许多法学青年教师在实践教学的课堂上仍采用理论教学的模式。例如对实践教学理论的系统讲授，教给学生处于不同职业角色时所应具备的特质而忽略了实践，即便部分教师设立了实践内容，也是以案例分析为主。这表明在实践教学中存在本末倒置的现象，实践技能的理论知识是实践教学的一部分，而非全部，并且是辅助实践技能训练的部分。而实践演练才是实践教学的核心。法学青年教师只有认清实践教学中理论与实践的关系，才能更好地开展课堂实践教学。
（三）课后实践辅导能力
课后辅导是教学的重要环节，对于实践教学也不例外。传统的课后辅导主要是对学生疑难问题的解答。而对于实践教学，法学青年教师往往忽略课后辅导这一环节。因为与理论课程不同，实践课程的课后复习只能依靠学生参与实践来完成，不能仅靠对课堂实践内容的回顾来巩固。所以，当学生在课后未能够参加相关技能的实践时，其存在的实践方面的问题无法发现，当然不会寻求教师的帮助。而青年教师虽有帮助学生提高实践技能的意愿，却没有督促学生参与实践的行为，使学生和教师在实践课堂之外出现了隔离。
（四）实践教学评价能力
教学评价主要是对教学效果的检验与反馈。在理论教学中，教学评价主要是通过试卷完成的。青年教师虽然对教学评价掌握得不够熟练，但可以模仿老教师，通过出试卷、评试卷和析试卷总结教学经验。而在实践教学中，教学评价只能通过学生的模拟演练来完成，通过学生对不同情境案件处理的表现，来判断学生实践技能的掌握。从现阶段来看，青年教师在实践教学评价上还存在诸多不足，主要包括对测验情境设计不够全面和对学生技能的评判不够科学。 三、法学青年教师实践教学能力的提升路径
面对青年教师队伍的不断壮大，高校更加关注对青年教师的培养。法学青年教师实践教学能力的提升，不仅需要高校的关心与重视，还需要青年教师自身的努力与钻研。
（一）提高实践教学设计能力
实践教学是一种特殊的教学模式，必须具备科学的教学设计才能培养学生的实践技能。“法学实践教学必须认真研究学生实践技能形成和发展规律，并据此构建符合我国法学教育实际的法学实践教学内容体系”[1]。这就要求法学青年教师要注重学生实践技能的形成和发展规律，从而提高实践教学设计能力。其实现路径主要有三个方面：一是在实践教学中观察学生对实践内容的掌握并总结经验，不断完善教学计划、教学大纲等内容。这也是最根本、最直接的方式。二是开展“传帮带”。让老教师对青年教师的实践教学设计内容进行指导，使青年教师能够快速提升实践教学设计能力。三是组织法学青年教师互评实践教学设计。使青年教师在互评过程中激发思维，取长补短，相互借鉴，最终完善实践教学设计。
（二）丰富课堂实践教学能力
实践教学与理论教学不同，其培养的主要是学生的职业技能。“技能的教与学不同于知识的教与学，它只能通过示范、指导、训练式地教，通过观察、模仿、练习、实践的途径来学习”[2]。因此，青年教师应根据实践教学的特点，不断丰富教学内容，使实践教学不仅体现为案例分析。在实践教学中应开展包括法庭观摩、角色扮演、模拟法庭、律诊所等实践活动。在丰富的实践教学内容中，要求法学青年教师根据学生掌握实践技能的规律，循序渐进地引导、指正。使学生在观摩中体会实践技能，在模拟中锻炼实践技能，在实战中运用实践技能，最终全面熟练地掌握实践技能。
（三）加强课后实践辅导能力
高校法学青年教师在加强课后实践能力方面需做到“化被动为主动”。课后辅导是提升学生实践技能的重要途径之一，在传统的高校教学中，通常都是学生在复习过程中遇到问题寻求教师帮助时，才予以解答。而实践课程学生缺少复习环境，这就要求青年教师带领学生开展法律援助，介绍学生到相关法律部门实习。使学生在实践中及时发现问题，解决问题，并针对学生在课后实践中的普遍问题在后续课程中予以重点训练，最终使学生熟练掌握法学实践技能。
（四）完善实践教学评价能力
实践教学评价不仅是对实践教学效果的检验，更是对下一轮实践教学开展的铺垫。因此，青年教师要不断完善自身的实践教学能力，其主要包括如下几个方面。一是要设计科学合理的测验情境。在对学生某一实践技能检测时，需要青年教师设计出多于学生数的测验情境，避免后测验的学生所表现的技能不真实。二是要设计科学合理的评价标准。由于情境测验属于仿真行为，与学生在真实环境有所不同。在仿真的环境中，学生的情绪比较放松，能够更好地表现出实践技能。所以在评价标准中应包含部分学生在实战演练中的表现。这些实战表现主要来自于课后实践。三是要科学合理地分析评价结果。既要总结分析学生的共性问题，也要分析学生的个性问题，以使在后续的实践教学中能够重点训练。
总之，法学青年教师实践教学能力的提升，不仅有利于高校法学教师队伍整体能力的提高，还有利于法学实践教育的不断优化，更有利于法学学生职业技能的培养，最终为依法治国输送合格的法律人才。
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