高中历史教学的有效性策略探析
什么是课堂教学的有效性？教学专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。在高中历史教学中，如何提高课堂教学的有效性是我们任课教师的责任，也是一个急需要解决的问题，教师要采取各种方式激发学生的兴趣和学习的积极主动性，机智地调控课堂氛围，才有可能提高教学的效果。
一、尝试运用好历史导学案
高中历史教学过程中要尝试运用好导学案。因为“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习内容。它还是培养学生自主学习和建构历史知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。当然，在备课中历史导学案的设计与教案是不同的，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式。而教案是教师上课的一个规范性内容。
在同一个学科中可以采取集体备课的方式，研究商定导学案的内容。导学案的设计可以结合书本和学生学情，设置相应的预习检测，课堂分组合作探究，课后练习归纳总结等相关内容。印刷好的学案要提前一天发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和组内探究，使同学们能对照学案进行预习，完成预习检测环节的基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后在课前把学生预习处理过的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，从而把握讲课的方向和重点。课堂上，再共同探究存在的问题，通过热烈讨论、发表见解等生动活泼的形式，推动学习的发展。
二、牢记学习的主人翁是学生
教学过程中，教师应该只是引导作用，学生才是学习的主人翁。有效教学要求教师必须确立学生的主体地位，要在教学中充分发挥学生主体作用，使其积极参与，主动学习。可是，如何才能让学生成为主人呢？这需要教师在教学过程中采取一定的方法，创设情境，有利于学生身临其境地去感知历史知识，适当地来一回“穿越”，让学生觉得历史知识距离自己并不遥远，并且积极地参与到课堂教学中来。例如复习《西方资产阶级代议制》近代英、美、法、德四国的政治体制时，可以试着以“角色扮演”的方式，让学生自己回顾基本的史实，将学生分成四组分别代表四个国家，通过3-5分钟的准备后，每组商量讨论，选出同学扮演本国的国家元首、政府首脑来介绍自己的权力、职能和本国政治制度的特点。同学们个个情绪高涨，发言踊跃。通过各组扮演的 “英国首相”“美国总统”“法国总统”“德国铁血宰相”的演说，同学们在轻松活跃的氛围中就把握了相关的历史基本知识。这样的方式在历史教学中操作起来是比较得心应手的，学生的参与度也比较高，充分展示了学生自主学习的良好效果。
三、注重量的积累促进质的飞跃
美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜?诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。”司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。由此可见学习历史是非常重要的。可是学生常常觉得很难记忆住历史知识，昨天学习的内容，今天提问又想不起来了；今天记住的，过几天又忘记了。在考试时，也很难得到高分。其实高中生具有较强的分析能力、选择能力和接受能力。要想记住历史知识，更应该多看与历史相关的课外书，不应该只局限于书本知识的记忆，因为书本上的知识有限，单一地学习书本会使学生视野局限，思维不开阔，失去学习的激情。例如在日常阅读中通过各种资料当中众多人的言论了解人们对同一事件的不同看法，加深印象和理解，避免出现偏激的历史思维；在看一些影视剧时，可以将故事背景与学习的知识联系起来，在有趣的氛围里收获知识；也可以在寝室里同学之间相互出题考考对方的历史知识掌握情况，通过学生日常的历史知识积累，增加自身能力，再辅以教师的指导，从而促进历史学习效果质的飞跃。
总之，高中历史教学的有效性是需要采取一定的方式方法的，也是一个日久弥新的教学话题，我们所有的历史学科老师都应该努力提高教学的有效性，通过导学案、自主学习、合作探究学习多种方式，让学生获得发展，争做学习的主人，使教学效果得以提升。
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