多媒体在初中物理教学中的有效运用探究
教师要明确教学目的，正确理解多媒体教学理念，正确对待课堂演示实验多媒体应用物理课堂教学，教学手段和方式将变得更加丰富、生动和多样化。物理教学手段的多样化，这不仅会带动物理教学组织形式、教学方法的多样化，而且还可以促进物理教学过程信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多元化。
一、教师要明确教学目的，正确理解多媒体教学理念
首先教师要明确课堂教学的目的是为了让学生理解并掌握所学知识，至于采用何种教学手段应视课堂具体教学内容而定，不能为了使用多媒体而用多媒体，这就失去了采用多媒体教学的本义；其次很多教师误认为利用多媒体教学是整节课都使用多媒体，这也是错误的。多媒体只起教学辅助作用，而不宜作为整节课的全部教学手段，一节物理课，教师应根据教学内容的实际需要合理地利用多媒体的相应功能组织教学，同时也要重视语言、手写板书，直观教具等传统教学手段的作用。比如，正负电荷的静电场，多媒体图形可以表示，如再搭配上“光芒四射”“万箭穿心”等经典形象的语言就比单纯的图形更具教学效果；再者实践已经证明四周配置黑板的“开放式”教室更有助于发挥教师上课的主导作用，集中学生课堂学习的注意力。因而我们在肯定多媒体的同时，切不可忽视其它的教学手段。
二、合理使用视频、动画、声音
利用多媒体所具有的对图、文、声、画所具有的综合处理能力，实现有声、可视、形象生动的表达效果，为物理教育创设具有“疑”、“趣”“难”等特征的，有助于学生发现问题、提出问题的良好学习情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如在导入“光的反射”一课时，可通过幻灯片投影唐诗“白发三千丈，缘愁似个长，不知明镜里，何处得秋霜？”再配以音乐，让学生在具有文学色彩的“设疑”氛围中进入学习角色，可谓轻松自然；再如通过幻灯片放映“玻璃管中煮活鱼”的趣味演示实验，很容易调动起学生学习“热传递”知识的兴趣。但在授课过程中，尤其在讨论到本节课的重点、难点时，又要尽可能避免过多的动画、声音，在色彩搭配上要适当，否则反而会分散学生的注意力，影响课堂教学效果。
三、正确对待课堂演示实验
演示实验是物理课堂教学过程中的重要手段之一，可激发学生的学习兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生观察、分析、思考、创造等多方面的综合能力，也是物理课堂实施素质教育的途径之一，因此，书本上的演示实验要力求在课堂上完成。笔者认为，只有一些特定的演示实验可借助于多媒体完成，如将微观过程实施宏观模拟、宏观场景进行缩微处理、瞬间过程转为定格分析、“无中生有”等，从而化抽象为具体、动态为静态、变繁为简，有助于学生自主探究学习。例如在探究自由落体运动性质的演示实验中，教师可先进行实物演示，让学生真正了解其真实过程，然后再利用多媒体动画演示，将落体过程中的各个瞬间进行若干定格，通过定格上的数据来验证自由落体运动的性质为初速度为零的匀加速直线运动，由此变繁为简，方便教学。
四、确为因材施教提供保障
教师要从学生的实际出发，根据学生学习物理的实际情况调整教学的内容和进度，有的放矢地进行教学。多媒体技术在这方面有着无可比拟的优势，比如，在物理课堂教学或学生自主学习时，利用多媒体技术的交互性、智能性，通过人机智能性的交互，及时反馈、分析教学信息，为不同的学生提供不同的教学环境和教学步调，强化感知，从而可以有效地激励学生的主动学习，达成全面提高教学目的和要求。
五、教师要加强计算机能力的培养，提高对网络技术、多媒体各种软件的应用能力
只有教师本身精通了计算机知识，才能制作出更好更出色的课件，才能在课堂上更好地与学生进行人机交互，提高课堂教学的艺术。同时，利用网络上丰富的物理教学资源，通过优化处理，在为我们教师自身教学使用的同时，如何通过因特网与学生在物理第二课堂进行沟通、交流，甚或培尖补差，让物理教学过程从课堂中的封闭性走向开放性，最终使物理教育走向开放，为实现素质教育提供保障。当然要做到这一点，学生也必须掌握一定的计算机操作技能，才能更好地配合教师，取得良好的教学效果。
总之，在物理教学中，“传统”的教学组织形式与多媒体教学各有所长，两者不能相互替代，而应正确处理好二者的关系，扬长避短，优势互补，为我所用，物理多媒体课堂教学的组织应符合实际，讲求实用，追求实效。
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