高中英语学困生成因分析及转化策略
教师在教学中存在以“本”为本，课堂“一言堂”教学，对学困生的情感及学习策略方面关注不够，不可避免产生负面影响。此外，学生学习缺乏自主性、学习不得法、畏惧困难、信心不足等自身的消极因素是其沦为学困生的主要原因。
一、英语学困生产生的原因分析
通过对部分教师和英语学困生的访谈分析发现：产生英语学困生的因素，既有来自教师教学引起的负面因素，又有学生本人自身因素。
1.来自教师方面的因素
（1）教师教学着重中、上层学生，忽视学困生的需要，对学困生来说，难度过大，自身英语基础不能适应教学。
（2）从课堂观察来看，多数教师重在教课本内容，课本或资料有什么，就教授什么，忽视教学生，教师的教学脱离学生的基础实际。
（3）教师“一言堂”教学，教师过多的讲解和分析，学生缺乏语言实践练习，活动单调乏味，激发不起学生的学习兴趣和学习动机。
（4）部分教师与部分学困生之间存在误解，有对立情绪，关系不融洽。学生课堂以及作业的表现可能让教师生气，教师过多的批评责怪伤害了学生自尊心，产生不良师生关系。
（5）当前，由于多数班级大，学生人数多，教师时间、精力有限，不能全程兼顾每一个学生。教师对于学生学习过程中所出现的学习滑坡、学习气氛反常、学生情绪低落等情况未能及时过问、关心、分析和采取有效的辅助措施和对策，对于学困生的关注就更少了。
（6）教师对学生个体差异关注不够。学生个体在智力、气质、性格、情感以及在学习效能和自我管理等存在着差异，对英语语言的接受和领会有快有慢。若得不到教师关注，就会出现严重分化。
2.来自学生自身的因素
（1）学生自我课堂管理能力差。缺乏自主性、积极性、课堂教学互动性差，把自己当成学习的旁观者，不主动积极参与听、说、读、写等课堂教学活动。对课堂中的“练”，得不到加强，语言技能得不到有效发展。情绪自制力差。一些学生不是靠目标主宰行动，而是靠情绪主宰行动，一听不懂就烦躁，达不到预期的学习效果。
（2）存在学习方法问题。就对英语学困生的学法访谈发现，学习方法不佳，学习过程呆板，缺乏灵活性、科学性，如他们对英语单词的学习是靠死记硬背，对语法的学习是靠机械的记忆；把单词、语法孤立起来地记忆学习，而不是把它们生成话语，在情景中、生活实际中以交流运用；他们把英语只当作一个考试科目来学习，而忽视了英语语言的功用。
（3）当问起对英语教师和英语学科的看法时，他们认为英语难学，没兴趣，由于基础不好，不适应教师教学，所以课堂表现不积极，教师批评话语有时偏激，或对他们不理不睬，使得学生对英语老师的态度和行为有看法，存在抵触和对立情绪。
（4）就如何解决学习中遇到的困难，学困生的普遍做法是：遇到的困难少时，问一问同学，困难多时，则不闻不问，不愿积极地去寻求解决办法，缺乏战胜困难的勇气和决心，意志力薄弱，自暴自弃，不听课不学习。
二、英语学困生转化策略
1.寓情于教
新课标不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。并将其定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。为此，教学活动应既有认知发展目标，也有情感发展目标。情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。
（1）以情优教。教师要常怀理解、包容之心。理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。教学的根基是对人的本质的理解；教学的核心内容是心智活动的理解；师生关系本质的理解是德行的理解。理解教育工作者在调查研究中了解到，来自家庭、社会和教育的误解是导致许多学生后进的基本原因之一。
（2）以情促知。心理学研究表明，情感因素最引人瞩目的功能就是对一个人的认知活动具有的组织或瓦解的效能。因而情感因素是高效率的认知活动的条件和保障，直接影响着认知活动的成效。克拉申的情感过滤假说认为，学习的情感因素会对语言的习得起着阻碍或加速作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得，最佳条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、无什么焦虑感。
2.树立信心
教师要善于根据学生的思维方式、学习方法和学习动机等，因材施教和辅导，设计多样化的教学活动，如通过分类、分层教学，使他们有展示自己的机会。布置的任务应有层次性，使学困生能够完成相关任务，体验到学习的成就感，树立学好英语的自信心。
3.学习策略训练
这里所说的策略训练是指结合英语学科知识的传授对学生进行英语学习策略的训练，传授知识的同时提高学生的能力，帮助学生改进方法，提高效率。学习策略既是中学英语教学的目标之一，也是影响学生的学习成绩多种因素中的重要因素，在中学英语教学中占据极其重要的地位。因此，教师有必要根据学生实际，对学生进行学习策略训练。训练认知策略，使学生掌握为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；训练元认知策略，让学生会计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果；训练交际策略，让学生争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果，教师可给学生提供笔友，与母语为英文的人士或同龄人进行英文书写或电子邮件的来往，从而达到交际的真正性；训练资源策略，使学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语。
4.发展能力
教育心理学研究表明：当教学活动能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较为牢固的知识与技能，并使他们觉得学习不是一件苦差事或沉重的负担，表现出喜悦和求知的欲望， 加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。教师如果能够根据教学内容经常变化教学形式，将有助于培养学生的学习兴趣，并通过各种活动达到教学目标，培养学生生活中学习和使用英语的习惯、使学生能够学以致用，发展英语运用能力。
5.合作互助
社会学习理论认为，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。课堂内外组建动态小组，异质搭配合作学习。把不同层次的学生组合在一起，有意识让学习好的同学积极影响，带动学困生。
6.发挥学能
根据英语新课标理念，教学活动要能充分调动每个学生的主动性和积极性，课程设计满足学困生的发展需求，使他们通过观察、体验、探究，发挥自己的学习潜能。如定语从句是高中的一个难点，就掌握关系词的用法就让学生觉得难了，让他们用定语从句造句，则更难。在教学中，如果教师创设教学活动让学生描述自己喜欢的人或事，则容易调动每个学生的兴趣和积极性，因为每个人都有喜欢的人和事，这个活动先通过小组来进行，气氛会更活跃，同学之间更容易交流。
总之，教师应在新课标精神的引领下，反思自身教学，改进教学，落实素质教育，寓情感教育于教学活动之中，教师要充分利用可利用的一切积极因素，促成学生成长发展的动力。帮助学生调适自我，建立明确的自我观念，明确英语学习的目的，掌握有效的英语学习策略，能克服学习中的困难，愿意努力学习，以实现自己的理想，成为社会需求之人材。
