农村初中数学探究性教学的实施对策
数学作为一门极具抽象性和思辨性的学科，本身就具有理解和应用的难度，而在广袤的农村，更由于学生本身知识基础薄弱、缺少社会实践氛围，而致使这一学科的教学影响到学生学习积极性和良好学习态度的生成。笔者认为，农村教育作为国家教育的重要组成部分，加强学生对基本知识和知识应用能力的教学，提升学生能够利用知识探究问题、解决问题的能力，不仅是是实现个人成长的重要选择，亦是全面提升农村教育水平、致力于城乡教育平衡发展的必然举措。
一、农村初中数学教育现状分析
笔者所执教的和平县大坝中学是一所地地道道的乡镇中学，期间大部分学生均为父母外出打工、常年不在家的留守儿童，而且经过几次摸底考试，本校学生固有教学基础薄弱、缺乏学习能力的普遍性问题也非常明显的暴露出来，除此之外在个别方面还暴露出这样的教学缺陷：
第一，很多学生在由小学进入初中以后不能很好地转换数学思维，导致其在进入八年级以后，仍旧认为数学就是单靠计算来完成所有学习任务的学科，理念的错误不仅会导致学生学习态度上的不够端正，更会造成学习方法的方向性错误。
第二，留守儿童和寄宿儿童由于长期缺乏家庭关怀，故而在学习上也缺乏信心和动力。笔者在课下跟部分学生进行沟通时就发现，很多学生因为父母在必要年龄阶段的教育岗位缺失，会逐渐失去对学习的兴趣和自我约束。当他们课堂上不愿意去听、课堂下不愿意去想时，消极懈怠的情绪就会在潜移默化中影响学生。
二、农村初中数学探究性教学的原则
在传统初中数学教学过程中，教师所要把握的原则是理论联系实际、循序渐进的原则，而基于此展开的探究性教学还需要秉承问题性、主体性的原则。农村初中由于教学环境有限、很多留守儿童心理处于较为闭塞、沉默的状态，故而教师还需要进一步秉承开放性和合作性的原则，尽最大的可能消除学生的数学恐惧心理，提高学生的自信心和学习热情。
三、农村初中数学探究性教学的实施
鉴于目前农村初中数学教学过程中呈现出的问题以及教师在积极引导探究式教学过程中所要把握的原则，笔者认为具体的教学策略应该按照如下的几个角度予以实施，这样才能收获良好的教学效果、提升学生的学习水平。
（一）创设情境，激发兴趣
情境教学是一种基于激发学生学习兴趣为主要目的的一种教学方式。鉴于农村初中生数学投入度低、数学基础薄弱，教师可以通过创设生活情境，将数学知识和现实生活联系起来，消除数学在学生心目中的陌生心理和距离感。例如在学习整式的加减法时，由于大部分学生之前固有的代数基础薄弱，没有形成良性的数学思维和代数思想，故而对教师而言这部分教学的重点和难点在于如何让学生建立起代数式和普通数字之间运算规律的区别和联系性。因此笔者会采用农村地区所固有的生活元素，让学生建立起对于代数思想的初步理解和认知，比如在进行合并同类项这一项计算步骤时，笔者将其类比为秋天庄稼地里对不同的谷物进行分类，只有相同种类的谷物才能堆积到一起存放。而在整式加减的过程中，所谓的相同、可以合并的同类项则是指单项式当中的字母相同、字母的次数也相同，如此一来学生就会对同类项产生基于现实生活案例的初步认知，这样不仅提升了其对于数学知识的兴趣，还能间接降低对新知识的接受难度，而且更能增加记忆点、强化学生的认知效果。
（二）探究合作，扬长避短
任何一种教学方式的选择都不可能是单一而独立的存在，相反地其更需要与其它教学方法之间产生有效的融合与协助，进而生成“整体大于部分”的良好教学效果。因此在实施探究式教学的过程中，笔者主张将其与合作式学习进行有效整合，鼓励学生在展开小组合作、对话学习的同时，实现对自主能力的培养和探究性学习能力的提升。比如在学习圆的位置关系时，笔者会将全班同学划分为几个小组，让其自行讨论和探究圆之间会发生几种位置关系，并让小组探究讨论的过程中作好记录。这样合作探究的方式一来有助于充分调动小组内每一位成员的探究积极性，笔者在教学过程中发现很多学生在课堂上习惯缄默，不愿意开口回答问题、也不愿意说出自己对问题的所思所解，但是小组合作的探究式方法却能很好地避免这一缺陷，让学生在小组内习惯于表达，也不担心说错了或者说得不好被其他同学嘲笑、进而产生自卑情绪。同时经由多人共同思索和探知的结论，能够实现对学生思维体系的有效整合，所谓“一人计短、众人计长”。另外当学生以小学的形式探知到圆和圆之间的几种位置关系时，其只能利用图形的方式来进行表达，尚未生成明确的术语概念，这个时候教师可以请学生到讲台前，将探知的结论进行勾画或者描绘的同时，对其探知的内容进行适度的总结和教学，这个时候学生会对相离、相切以及相交的概念产生更为深刻的印象，远超过教师单一口述、学生被动接受的教学效果。
（三）学习应用，巩固提高
知识的学习关键在于应用，很多学生在课堂上能够很好的学习知识，但是一旦离开了课堂、离开了教师的有效指导，便不能独自完成解题过程，甚至于只是简单地将课堂上所教授例题的数字和场景进行简单变化，便不知其所以然了。所提探究性学习的关键，或者实施的关键性一环在于对学生应用能力的培养，只有学生能够独立运用课堂所学习的知识处理实际的数学问题，这种知识内化才算是成功的。仍以上文中所例举的圆位置关系为例，当学生掌握圆位置关系的几种形式时，对该类知识应用的关键在于如何对圆的关系进行合理的判定及应用，要积极培养学生从观察到猜测，从猜测到验证的问题分析思路，以这样一道题目为例：
已知⊙O的半径为5cm，P是⊙O外的一点，OP=8cm，求：
（1）以P为圆心，做⊙P与⊙O外切，求⊙P的半径。
（2）以P为圆心，作⊙P与⊙O内切，求⊙P的半径。
那么很显然这道题目属于在已知圆位置关系的情况下，求解圆的基本要素，那么这个时候学生就要尽快回忆，双圆内切和外切时，各自半径之间和与差的关系，以便求解。当学生能够充分调动固有的知识体系，进行判断、求解时，其对于知识又进行了一次巩固，而且其灵活运用能力也得到了进一步提高。
四、结语
总而言之，在农村初中数学教学过程中采取探究式的教学方法，是有益于提升教学水平、提高学生学习质量的有效途径，而且这也是适于农村教学现状的必然性选择。但是在具体的操作过程中，笔者认为教师要注重对学生的方向性引导和必要时的教育教学工作，要注重情境教学、合作教学以及应用教学三者与探究式教学方法之间的有效融合，只有这样才能保障探究性教学更好地实施，为其所需的外部环境及内部驱动力创造必要的条件。
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