浅谈农村初中学生的数学合作学习
教育部制定出台的数学新课标对学生的学习主体性地位进行了强调，提出教师应当了解学生的学情，重视学生的个体差异，满足学生的个体化知识学习诉求，进而为学生提供契合其学情与个性化学习诉求，同时能够彰显其学习主体地位的教学模式。所谓合作学习模式，乃是指通过教师的课堂组织和引导，使学生在问题或学习目标的驱使下，有意识地以小组形式共同进行相关知识的学习。
一、数学合作学习的前景
合作学习模式于上世纪七十年代初由美国教育界提出。后于上世纪九十年代被引入我国，受到教育界人士的普遍重视。现今，合作学习模式成为新课改所大力推崇的效度化教学方式，诸多一线教育工作者对其认知度也在不断提升。不过需要看到的是，对比城市初中学校对合作学习模式的重视程度而言，相当一部分农村初中学校受各种现实因素的影响和左右，在数学课堂中未能有效地开展合作学习，进而使得教学质量难以达到预期的设想。
二、农村学生数学合作学习的困惑
1.缺乏合作意识
开展有效的合作学习，小组成员之间应当形成相互帮助、相互启发、相互合作的关系，但是，在农村初中数学课堂的小组合作学习中，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这些都是缺乏合作意识的表现。比如，在小组合作学习过程中，大部分学生参与到了热烈的讨论中，课堂非常热闹，有些学生趁机说笑，甚至粗暴地打断其他同学的讨论；有的学生认为，既然每个小组都有组长，那组长就应该负责发言，自己参与不参与小组合作学习，没有太大关系，所以对小组合作过程和结果漠不关心，只等坐享其成；有的学生以自我为中心，认为自己的想法是正确的，不注意倾听其他同伴的意见，或者随意打断他人的发言；还有些学生性格内向、害羞，生怕自己说错话，而受到他人的责备和训斥，所以不敢与小组同伴进行交流，也不善于与他人分享自己的真实想法。如果学生缺乏合作意识，在小组合作中无法与同伴融洽相处，自然会影响合作学习的效果。
2.缺乏合作的行动力
虽然农村初中数学教学中，教师也会组织小组合作学习，但是在布置合作任务之后，学生往往会缺乏合作的行动力，看似坐在一起讨论，其实不过是为他们提供了聊天的机会。合作中哪个成员扮演什么样的角色，负责什么任务，学生均没有很好的分工，组长也没有充分发挥作用，合作过程拖沓。
3.有效合作无法落实
如果小组合作的有效性难以得到保障，就会大大影响教学效率和学生合作的积极性。但是农村学生在进行合作学习时，常常处于一种无序状态，常常是合作之后，教师却并没有发现任何惊喜。
三、农村学生数学合作学习的指导策略
1.引导学生树立合作意识
农村初中生受应试教育的影响，长期处在被动接受知识的状态，没有养成主动思考、主动学习的习惯，在合作学习中不知道从哪入手，不知道从何说起，因此，在初中数学教学中开展合作学习，教师多为学生创设合作交流的机会，使他们认识到借助集体的智慧和力量能够解决一些难题，进而树立合作意识。
比如，在教学关于“轴对称图形”的相关内容是，学生虽然能够判断出哪些是轴对称图形，哪些不是，但是让学生通过独立操作和思考总结出轴对称图形的概念和特点，对他们来说有较大的难度。这种情况下，教师可以开展合作学习，让学生分工合作，一部分负责画画和对折，验证老师给出的图形是不是轴对称图形；另一部分负责找出轴对称图形的共同点，学生在动手操作和动脑思考的合作交流中，借助集体的力量，总结出了“轴对称图形就是如果一个图形沿着一条直线对折后两部分完全重合，这样的图形就是轴对称图形；其中折痕线就是对称轴；对称点到对称轴的距离相等，两个对称点的连线垂直于对称轴。”的结论，此时，教师再给出一个对称轴和一个图形，让每个小组的学生合作画出已知图形的另一半。
除了要通过给学生创设合作的机会来引导他们树立合作意识外，教师还要通过恰当的评价，使学生在体验成功的过程中强化合作意识，一方面要将个人评价与小组评价相结合，使学生认识到个人在小组学习中的作用，以及小组合作的成功离不开组员之间互相帮助、互相信任、互相促进；另一方面，要将学习过程与学习结果的评价结合起来，除了要表扬学生取得的成果外，还要重视评价学生在合作学习中的态度、参与程度，关注他们的倾听、交流、协作的具体情况等，并及时作出恰当的评价以进一步激发和培养学生的合作意识。
2.强化学生合作行为
农村学生在合作方面要稍微落后与城镇中学，所以教师要知道学生更好地进行合作学习，就要强化学生的合作行为。
例如，在教学“函数的图象”相关内容之后，教师要求学生小组合作，在五分钟之内对函数关系的表示方法进行总结，并将其优缺点一一进行整理。学生经过组内合作，得出表示函数关系的方法有三种：
（1）解析式法――用数学式子表示函数的关系。优点：简单明了。能从解析式清楚看到两个变量之间的全部相依关系，并且适合进行理论分析和推导计算。
缺点：在求对应值时，有时要做较复杂的计算。
（2）列表法――通过列表给出函数y与自变量x的对应关系。优点：表中自变量的每一个值，可以不通过计算，直接把函数值找到，查询时很方便。
缺点：表中不能把所有的自变量与函数对应值全部列出，而且从表中看不出变量间的对应规律。
（3）图象法――用图象来表示函数y与自变量x对应关系。优点：形象直观。
缺点：从自变量的值常常难以找到对应的函数的准确值。
由于时间紧迫，学生的小组合作十分快速，由一人记录，其他学生讨论、整理、总结，很快便将这三种基本表示方法整理归纳。此时教师再要求学生在1分钟之内绘制思维导图，由此将这三种方法更直观、更形象地展示出来，顺利完成教学任务。
3.加强合作学习指导
学生刚开始接触合作学习，并不能完全把握合作的实质和要点，这就需要教师平时多加强合作学习的指导，在学生遇到困惑时，及时进行点拨，使学生了解合作学习的目的、流程、实质和要点，进而在学习中多观察，多思考，随机应变。
四、结语
以上，我们对农村初中的数学合作学习的困惑与指导策略展开了论述。合作学习作为新课程改革不断推崇的学习方式，在今后的教学中会扮演越来越重要的角色，作为农村学校的教师应该把握新课程改革的方向，为学生的合作学习提供大量指导，以便于这种学习模式的推广与落实。
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