浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用
本文对高中体育教学现状进行分析，并研究了分层教学法在高中体育教学中的有效应用，为增强高中生的体育学习意识、提高高中体育教学效率提供科学借鉴。
一、高中体育教学现状分析
第一，由于受应试教育的影响，教师与学生对体育教学与学习的重视程度欠缺，在体育教学中进行针对性的体能训练，学生以通过考试为目的。在体育教学中，教师不了解学生对体育教学的看法，对于学生身体素质的差异性也没有准确地理解与掌握，因此教学中采用统一的教学模式与体育锻炼强度，导致部分身体素质较差的学生无法跟上教师的教学进度，影响了体育教学效率。
第二，目前体育教学大纲没有根据学生差异化进行分层设计教学内容，而是采用统一的教学内容，教学内容缺乏现实意义。对于体育锻炼能力与体育知识掌握不多的学生，教学内容相对过难，进而影响了学生体育兴趣；对于体能较好、热爱体育的学生而言，体育教学大纲中部分教学内容过于简单，难以激发学生的兴趣。体育教材内容的设置缺乏科学合理的分层，是导致高中体育教学效率难以提高的重要因素。
第三，由于体育教学在高中学科教育中受重视程度较小，因此在高中体育教学中，教师也没有正确的教学意识，没有根据学生的差异性采用科学的教学方法与手段进行体育教学，通常体育课堂教学方法较为单一，导致学生对体育教学兴趣缺失。
第四，在体育课后的教学评价环节，教师也没有采用有效的评价方法对体育课堂教学以及学生的学习情况进行客观的分析与评价，常常将体育教学草草收尾，使学生的体育学习质量难以提升。
二、分层教学法在高中体育教学中的有效应用
1.对学生进行科学分层
对学生进行科学分层是分层教学法的前提。科学分层要求教师了解学生的具体情况，分层之前教师应对学生的课堂表现情况、学生的身体素质以及学生对体育的热爱程度等情况进行摸底，待摸底结束之后，教师将学生按照之前的摸底标准分为A层、B层、C层三个层次，分别代表优、良、差三个层次。在将学生进行分层之后，还要对学生分层后的学习情况进行观察，注意将分层之后进步的学生及时进行层次调整。例如，在分层后教学中将C层中进步的学生调至B层，将B层中进步的学生调至A层，使学生在分层教学之后能够在自己原有的层次基础上得到进步。
2.制订分层教学内容
将学生进行科学分层后，要设置相应的分层教学内容，根据A、B、C三层学生的不同程度将教学内容进行分层设计。针对A层学生，教师应在学生原有体育能力的基础上拓宽体育教学内容的深度和广度，如在教学中加入国外的橄榄球等教学内容，使学生掌握更多的体育技能，了解范围更广的体育知识，不断提升学生的体育素质；针对B层的学生，教师应根据其体育学习能力，加强其体育锻炼内容，并在体育教学中注重对该层次的学生展开各项体育运动技能的训练与理论知识的灌输，提升该层次学生的体育技能与体育知识；对于C层的学生，教学内容主要以加强学生的体育意识与激发其体育学习兴趣为主，增强学生的体育意识，培养学生的体育兴趣，促使该层次的学生对体育教学有新的认识，以促进其体育学习能力的提高。
3.采用分层教学方法
分层教学方法是指根据A、B、C三个层次的学生采取不同的教学方法，使教学方法与教学手段充分满足三个层次学生的需求。对于A层学生，教师应采用多媒体等信息技术教学法，通过网络资源，使该层次的学生获取更深层次的体育知识及体育技能，以提高学生的体育学习效率；对于B层的学生，教师应注重采用竞技性的教学方法，使学生通过技能比赛，提高自身的体育技能，掌握体育运动中的理论知识；对于C层的学生，教师在教学中应注重互动教学，通过良好的师生互动来活跃课堂教学氛围，以此激发学生的体育学习兴趣，进而提高体育教学效率。
4.课后进行分层评价
课后教师对体育教学进行客观的评价，这不仅能够巩固课堂教学知识，还能增强学生体育学习的自信心。因此在分层教学的最后一个环节，教师应采用分层评价法对体育教学效果进行评价，评价应坚持肯定与激励的原则，对各个层次的学生以不同的评价标准来衡量学生的进步与否。教师在评价过程中注意多加鼓励学生，学生在教师的鼓励与肯定中，增强了学习体育的自信心，有助于体育学习效率的提高。
综上所述，分层教学法根据学生的差异化特征将学生进行科学的分层，并制订分层教学内容，在教学过程中分层次进行教学，课后又采用分层的形式进行教学评价，充分体现了“以人为本、以学生为主体”的教学理念。
