浅谈小学生应用数学知识解决问题意识的培养方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-230-01
新颁发的小学数学课程标准中明确提出，义务教育阶段的数学教学，必须要以学生全面发展、和谐发展、持续发展为目的，不但要考虑学生的个体差异，还要兼顾学生的学习规律以及心理提点，教师应该具备总结经验，善于发展的能力，帮助学生在获得数学理论知识的同时，循序渐进的提升学生的思维能力、情感态度等等，这些都是学生数学应用意识的基础，也是学生在数学能力得以健康、持续发展的前提。
一、在估算教学中培养学生应用数学的意识
在小学数学教学中，教师从学生的心理特点进行分析，将学生所熟悉的生活实际作为教学的背景，这样学生就能够更快、更好的理解数学知识，教师引入一些实际的例子，让学社切实感受到学习数学知识，利用数学知识解决实际问题的重要性。这样学生就能够主动去学习，奠定他们的数学应用意识。
比如：“认识人民币”这个知识点靴子之后，教师可以为学生设计一个购物游戏，售货员与消费者都由学生自己担任，消费者自己选择商品购买，并支付一定的人民币，然后售货员会找给他们的一定零钱，消费者自己辨别找回来的钱对不对。这种购物场景，学生在平时的生活中总会看见，很多小朋友在玩“过家家”的时候，也会自己模仿这样的场景，因此第一，这种方式符合学生的心理特点和兴趣，能够很好的激发学生参与欲望。第二，学生在这个过程中，学生数学应用意识能够得到培养，自己动手操作，教师基于一定点拨，场景模拟结束后，教师结合情景总结计算结果，解释估算错误的学生哪里出现了错误，帮助学生建立正确的认知，提升学生数学应用意识。
又如：在进行“100以内加减法”教学时，教师利用多媒体设备，为学生创建一个教学情景：小明的妈妈去买生活用品、带了100元人民币，热水壶价格为27元人民币，水杯是6个24元人民币，那么估算这些生活用品一共需要多少钱，小明妈妈带的钱够吗？通过这个东媒体动画的播放，学生的兴趣会被充分调动起来，这个时候学生们都跃跃欲试，有的学生说够，有的学生说不够。教师让学生以小组为单位，研究不同不同的估算方法，在这个过程中帮助学生建立正确的估算方法，并且可以简单快速的解决问题，培养学生对数学的理解能力，提高他们数学应用的意识。
二、在数的计算教学中培养学生应用数学的意识
在小学数学课程中，十以内加减法可以利用一些道具进行，学生自己亲自去制作道具，这些道具为完成课堂任务为目的，这些道具的制作不能够太复杂，比如三角形、正方形以及圆形等等，学生通过小组合作、相互帮助，完成这些道具的制作，这样教师的工作任务量不但能够得到缓解，还能够激发学生学习兴趣。
比如：“十以内加减法”教学，教师可以布置学生自己制作10个小木棒，在课堂上，教师提出例题“1+5=？、2+4=？8-5=？”等，学生利用自己制作的道具，摆出这些题目的结果，学生动手操作能力得到锻炼，应用意识也得到了很好的培养。
三、在应用题教学中培养学生应用数学的意识
应用题是小学数学教学中最重要的内容，数学应用题都源于生活，比如：工程问题、路程问题、植树问题以及过桥、过隧道的问题，如果单纯的让学生从枯燥的文字中获得解决应用题的方法，是非常困难的。因此教师应该通过生活实际的引入，帮助学生更好的理解文字内容，让学生亲自模拟种树、走路、过桥等，使逻辑性强，抽象化的数学知识变得直观化、简单化，这样学生对应用题理解会更加快速，数学应用意识会不断提升。
四、在图形面积教学中培养学生应用数学的意识
图形面积计算同样是小学数学的主要内容，进行图形面积教学是，教师应该选择练习实践的方式，教师将学生带到操场上，让学生自己设计一个200平方米的小院儿，学生自行组建小组，看看哪些小组提出的设计方案多，并给予一定的鼓励和表扬。学生利用现有的工具进行设计，小组合作中，要求学生一边测量一边讨论问题，最后教师带领学生总结设计方案，并布置给学生一定的教学任务，学生依靠自己的思维方式将实际问题解决，可以现象on个正方形、长方形面积公式的巩固教学开始，然后再根据实际学生的实际情况以及教学目标设计不同的组合，并对比这些组合，找出其中最合适、最科学的设计组合，最终达到提升学生数学思维能力，提升学生实践能力的目的，这样一来，不同层次的学生可以实现优势互补，数学应用意识也会因此得到提升。
小学生是祖国未来的花朵，承担着复兴中华民族的伟大重任，小学是义务教育的基础，教师应该充分掌握小学生的心理特点以及学习规律，将培养数学应用意识作为教学重点。本文对此进行分析，希望能够为小学数学教育工作者提供一些建议和帮助。
